翟金萍

摘 要：写作技能通常能够反应出学生对于语言进行综合运用的能力，其不仅要求学生具备扎实的语言基础，还要求学生具备相应的构思能力，以使英语写作满足相关要求，在高考中得到高分。文章从内容、形式、方法、评价等不同角度对英语写作教学进行探究，以提升学生写作水平。

关键词：高中英语;写作教学;高考;构思能力;写作水平

中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0088-02

英语写作是大多数学生的弱项，一些学生对英语写作还产生了一定的恐惧感和抵触情绪。但英语写作是学生对英语知识、技能的综合运用，能促进学生英语知识和技能的提高。因此，如何进行英语写作教学，并且把写作教学和其他方面的教学有机结合起来，使其相辅相成，取得良好的教学效果已成为当前亟须解决的问题。

一、高中英语写作教学现状

目前，高中英语写作教学仍然存在很多问题。如教师在选择作文案例的时候，没有考虑学生的实际情况，没有将写作教学与听说、阅读相结合，忽略语言的创造性和运用性。还存在重结果、轻过程以及重语言、轻思维等情况。这些情况都会对学生思维品质的培养造成影响，并导致学生在实际写作时出现偏离主题、缺乏连贯性等问题。

二、高中英语写作教学策略

1.注重审题技巧，转变学习方法

学生在写作过程中，通常会出现审题不清、无法明确写作要求等现象，导致写作跑题、有结构缺陷等相关问题时有发生。基于此，教师在开展教学时，需注重对审题技巧的传授，让学生准确掌握题目的关键点，并对写作要求进行透彻了解。为此，教师在进行审题教学时，要对需要达成的不同目标进行深入讲解，以提高学生审题能力。

例如，江苏省2015年的写作测试题，要求学生用30个词汇对材料内容进行相应的归纳总结，并从自身行为以及社会规则两方面出发，阐述自己的观点。要确保学生运用语言的能力得到显著提高，英语教师就要从词汇的学习、命题形式、行文构思、句型等多方面开展英语教学，只有这样，才能让学生在具体的学习过程中明确题目的内涵，提高语言运用能力。这次写作考试形式是“材料+提纲”，主要考查学生的概括能力和写作能力。学生在行文构思的时候，一般可采用三段式结构，文章开头通常较为简洁，主要是对全文内容进行概括：Traffic problem is a difficult problem to solve. Not only... but...may...the three choices mentioned above are typical examples. 第二段则属于整篇作文的主体，不仅要具备衔接性，还要注意相应的逻辑性，并对连接词进行较好的应用：Quite a few things can cause traffic problems. Despite this...， there is... because... Worse...結尾段落则需保证前后呼应及语义间的连贯：In fact...but...the people...this is...要以26个词汇完成相关材料的概括，并在写作时注意“It is one's duty to do sth.”等相关结构，使作文更具特色。

2.读写译三结合，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，在英语写作教学中，教师需要对学生写作兴趣进行激发，让学生热爱英语写作。基于此，教师可通过读写译三结合的方式开展教学，将写作训练融入具体的英语教学之中，激发学生写作兴趣，有效提升学生的英语写作水平。教师在教学中要注重激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性和主动性，让学生对写作充满信心。例如，在对School life 一课中的School life in the UK开展教学时，为有效激发学生写作兴趣，教师需要采用读写译三结合的方式开展教学。教师要以阅读的形式对学生的语感进行强化，让学生在写作中更准确地进行表达;要引导学生对文章中的经典语句进行提炼，以多样化句式凸显习作的文采。例如，文章当中的“Upon finishing his studies， he started travelling in China”，“upon+doing”通常是as soon as这一时间状语的从句，两者间是能够相互替换的。为此，教师可通过一句话多种翻译的形式，对学生句式表达的方式进行丰富化训练，使学生的作文更加生动。

3.基于高考范围，夯实语言基础

在英语学习中，大部分学生不太喜欢背诵相关经典文章，甚至出现厌恶情绪，这对写作水平的提升是极为不利的。为此，教师可采取灵活多样的教学方式，引导学生逐步喜欢上背诵经典文章，让学生对经典文章的价值有充分的认识，并在写作中加以借鉴，从而提高自己的写作水平。教师可把历年高考中较为典型且有着代表性的作文作为学生开展写作训练的首选材料，让学生学习借鉴。教师还要对范文中较为经典的语言进行梳理，在平时的教学中加以渗透，让学生以默写的形式进行练习，以夯实学生的英语语言基础。例如，在2016年的江苏高考英语写作中，主要是对学生“材料+表格”的概括能力进行考查。要促使学生更加高效地运用范文，教师则需要对范文中的词汇、结构、句型的具体使用进行讲解和梳理，并让学生以默写的形式进行练习，以夯实学生语言基础，为写作奠定基础。

4.巧用反馈，组织互评

学生之所以对考试感兴趣，主要是因为通过考试能更好地掌握自己的学习情况，为今后的学习提供努力的方向，从而提高学习效率和学习质量。为此，教师可利用2017年江苏高考英语的作文试题对学生写作水平进行测试。学生完成写作后，教师要及时组织学生互相批改。先将范文及其评判标准进行展示，并告知学生注意事项。然后让学生进行批改，对学生在批改过程中遇到的问题随时予以解答。学生在批改其他同学作文的过程中，能够对句型及词汇进行有效积累，对优秀的行文结构进行学习。同时，对他人文章中存在的问题，如拼写的错误、重复使用相同词汇、语法错误等，会对照自己是否也存在这样的问题，并在写作的时候加以注意。巧用反馈，组织互评，可以使学生获得更多相互学习的机会，有利于激发学生写作热情，提升学生写作水平。

三、结束语

综上所述，英语写作一直是学生的弱项，也是教学中的重点和难点。在高考中，写作一直占据着举足轻重的地位，而且形式也在不断地更新。教师在教学中，要通过注重审题技巧、转变学习方法，读写译三结合、激发写作兴趣，高考范围内的范文背诵、夯实语言基础，巧用反馈、组织互评等方式，对学生的英语写作进行训练，提升学生写作水平。

参考文献：

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