郭梦倩

摘 要：问题导学能激发学生学习的积极性，给学生创造很大的自主学习空间，有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力和自主探究能力。应用问题导学进行语文教学，教师要合理设计导学问题，合理指导学生自学，并注重检验、讨论和总结。

关键词：问题导学;小学语文;阅读教学;自主学习能力

中图分类号：G623.23 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0074-02

问题导学作为一种以问题为核心的教学模式，对语文阅读教学能起到积极的推动作用。随着新课程改革深入推行，传统的以教师为主体的教学模式，已经落后于时代需要。而问题导学能突出学生主体地位，发挥学生主体作用，所以受到语文教师的青睐。本文对问题导学在语文阅读教学中的实践进行探讨。

一、问题导学的内涵与作用

所谓问题导学，就是以问题引导学生学习。教师先设计具体的阅读问题，然后让学生根据这些问题进行自主阅读，之后检验学生的自学效果，最后进行归纳总结，对课文进行梳理，加深学生理解和认知。问题导学不仅实施起来容易，还可以发挥多方面的积极作用。第一，可以强化学生自主学习。新课程改革提出了以生为本的理念，指出教学活动要以学生为主体。问题导学以学生自学为主，充分体现了学生的主体地位。第二，实现教师角色转变，有助于开展针对性教学。在问题导学中，教师成为学生学习的引导者，能对学生进行个性化指导，提高教学的针对性。第三，能够提高学生的学习能力。问题导学的实施，能让学生在自主阅读中积累阅读经验和技巧，并且对这些经验和技巧进行实践。长期坚持，学生的自主学习能力会得到不断提高。

二、语文阅读教学实施问题导学的误区

问题导学虽然得到了广泛的实践和应用，但从具体的教学效果来看，却不尽如人意。笔者发现在运用问题导学的过程中，出现了一些误区，降低了问题导学的实际效果。具体来说，这些误区主要表现在以下几个方面。第一，导学问题设计不合理。要通过问题引导学生自主学习，就要设计科学合理的问题，而从实际教学情况来看，在导学问题的设计上，存在不合理的现象。部分教师问题设计的难度不合理，数量不适宜，导致教学效果不佳。第二，疏于指导，过度放纵。问题导学以学生的自主学习为主，在这一过程中，教师要对学生的自主学习过程进行关注和指导，帮助学生克服自学过程中的一些困难。然而，个别教师对此认识不足，在学生自学过程中疏于指导，过度放纵学生，导致个别学生并未认真学习，降低了教学效果。第三，缺少总结讨论。问题导学需要学生有效地进行讨论交流，对知识点进行归纳总结，强化理解记忆。然而，个别教师忽略这方面的工作，未能深入内在本质。

三、语文阅读教学实施问题导学的策略

实施问题导学，教师要对当前的一些误区形成清楚认识，通过采用合理的教学策略，将问题导学有效融入到语文阅读教学之中。

1.合理设计导学问题

要将问题导学更好地融入语文阅读教学，教师就要合理设计导学问题，为阅读教学的开展做铺垫。要设计合理的导学问题，需要遵循以下原则。第一，由易到难。导学问题的设计应该呈现出一定的难度和梯度。简单来说，就是从容易的问题到困难的问题，逐渐提高问题难度，这样才能让学生的阅读不断深入。例如，在教学《三顾茅庐》一文时，教师设计的简单问题可以是：谁去三請诸葛亮？为什么要请诸葛亮？设计的有难度的问题可以是：三请诸葛亮表现了刘备的什么品质？关羽、张飞为何愿意跟着刘备三次前往拜访诸葛亮？第二，数量适宜。问题过多，学生解答不完;问题过少，又不能起到良好的导学作用。根据学生的学习水平，导学问题的数量，控制在8个～12个为宜，同时可以再拓展设计3个～5个问题，让学有余力的学生拓展学习。第三，紧贴课文内容。在设计导学问题的时候，要紧紧贴合课文内容，设计的问题要从课文中得到体现，不能脱离课文，否则会影响学生自学效果。

2.合理指导学生自学

在设计导学问题之后，教师可以将其编制为一张问题清单，在课堂上将问题清单下发给学生，让学生根据清单上的问题，展开自主阅读。在学生自主阅读的时候，教师需要对学生的阅读状况进行观察，对于出现障碍的学生，合理给予指导，帮助学生顺利完成阅读任务。具体来说，对于基础水平薄弱的学生，教师在对他们进行指导时，可以细致一点，引导他们对问题进行分析，给他们指明思考的方向。而对于水平较高的学生，教师在指导时给学生以启发即可，让学生自主思考。例如，在教学《林冲棒打洪教头》一文时，由于课文是节选，前因后果没有交代，因此会导致学生一开始就会出现问题。课文开篇写道：“林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。”学生会产生疑惑：林冲是谁？高太尉是谁？林冲为什么会被陷害？对此，教师可对林冲被陷害的过程进行讲述，让学生了解故事发生的起因。再往后继续阅读，学生可能还会产生其他的疑惑，教师应该适时对学生进行指导，解决学生阅读过程中遇到的阻碍，确保学生可以在导学问题的驱动下，完成自主阅读。

3.注重检验、讨论和总结

在学生按照问题清单完成自主阅读后，教师要做的第一件事，就是检验学生的学习成果。教师可以将学生的问题清单搜集起来，看一看学生对相关问题的回答，掌握学生的自学情况。与此同时，要开展讨论活动，从导学问题中选择具有代表性的问题，让学生进行讨论交流，实现思维上的碰撞。等学生讨论之后，教师可根据掌握到的情况，引导学生进行总结归纳，并利用思维导图这一工具，对课文的整体脉络结构进行梳理，将相关的知识点呈现到思维导图上，构建一个完整的知识框架，让学生对照这个知识框架，反思自身在课文理解上存在的问题。比如，对于上文提到的《林冲棒打洪教头》这篇课文，在学生完成自主阅读后，教师可设计一些实践活动，对学生的自学成果进行检验，可从林冲、洪教头这些不同的角色出发，构建相应的思考情境，检验学生自主学习效果。然后可以设计一些讨论话题，引导学生进行讨论交流，对课文内容进行深入理解和掌握。最后，教师可以通过思维导图，对课文的整体脉络进行梳理，形成完整的知识框架。

总之，问题导学能激发学生学习的积极性，给学生创造很大的自主学习空间，有利于突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力和自主探究能力。应用问题导学进行语文教学，教师要合理设计导学问题，合理指导学生自学，并注重检验、讨论和总结，切实提高教学效率和教学质量，提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]陈卫洪.浅谈小学语文课堂教学中的问题导学法[J].内蒙古教育，2019（23）.

[2]尹燕霞.问题导学让学生的思维不断碰撞[J].教书育人，2019（16）.

[3]姜婧.走进问题导学构建自主课堂[J].教书育人，2019（10）.