徐长银

摘 要：在语文教学中，教师指导低年级学生展开口语交际训练的时候，要注意引导学生积极参加多元互动，增强口语体验。阅读与写作的互动能让学生展开借鉴，师生互动有助于师生共同进步，班级与家庭的互动能调节亲子关系，课内与课外的互动能增长学生的见识。教师在教学中要促成以上互动，增强学生的口语体验，培养学生的口语交际能力。

关键词：语文教学;互动体验;口语交际能力;多元互动

中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0059-02

口语交际能力指的是利用口语展开相互沟通，进行表情达意、思想交流的能力。在口语交际中，教师要让学生进入特定的语言环境，鼓励学生尝试完成某种特定的交际任务，促使学生积极展开互动和体验。在低年级语文教学中，由于学生的生活经验不够丰富，交流主题也不多，所以口语交际效果不佳。为此，教师要尝试帮助学生构建多元互动的交际环境，促使学生更好地展开口语交际，这样就能促使学生展开双向互动反馈，进而提升口语交际能力。

一、阅读与写话互动，整合借鉴

语文课程标准提出在教学中不仅要让学生养成喜欢读书的习惯，让学生感受阅读的快乐，还要鼓励学生在阅读童话、寓言后，乐于与他人交流，说出自己的感受和想法。这就要求教师在教学中将阅读、写话和表达结合起来，鼓励学生展开综合交流。学生可以先围绕某个话题展开讨论，然后看课文是怎样叙述该话题的，最后展开写话训练。这样能让学生的口语表达能力和书面表达能力都得到提升，有助于学生整合借鉴。

例如，教授一年级下册第10课《端午粽》这篇课文前，教师先鼓励学生围绕“端午节”这个主题展开口语交流，说说自己对端午节的了解。有的学生提到端午节的由来，表达自己对屈原的敬佩之情。有的学生提到端午节的习俗，围绕赛龙舟展开表述。还有的学生讲述自己参与包粽子、吃粽子的过程。在学生交流完毕后，教师引导学生阅读课文：“这篇课文是从哪些角度入手写端午节的呢？它的描述和你的叙述有什么不同？”有学生认为：“它主要写粽子，写出了粽子清香等特点，我在刚刚的表述中没有这么详细。”最后，教师鼓励学生借鉴课文内容展开写话活动，尝试将自己说的内容有条理地写下来。将阅读和写话结合起来，有助于学生表达自己的观点。

二、教师与学生互动，共同进步

对话教学理论认为在教学中要构建学习共同体，促使学生和教师融合在一起，最大程度地实现教学目标。一些学生的学习积极性不高，也不知道怎样展开自主学习，如果教师让学生自主进行口语交际，那么效果就不会太好，这就需要教师也参与到交流中，指导学生高效进行口语交际，从而达到师生共同进步的效果。

例如，教学二年级上册第4课《曹冲称象》时，为了让学生更好地了解文章内容，教师决定展开师生之间的互动交流。首先，教师用问题引导学生逐步探究作品中的人物形象。“曹冲只是一个小孩子，但是却能做到大人做不到的事情，你觉得他是一个怎样的人呢？”有学生认为：“我觉得他是一个聪明的人。”“那么，曹冲说的称象方法你看懂了吗？你觉得他的方法可行吗？”这时候的学生有点迷茫。接着，教师鼓励学生用铅笔、尺子、铅笔盒等摆出当时称象的状态，然后将自己想象成曹冲，说说曹冲怎样解决这个问题。在这样的交流互动中，师生都参与了进来，达到了共同学习、共同进步的效果。可见，在语文教学中教师要引导学生展开多元对话，通过师生对话、生生对话和生本对话让学生的学习效果得到提升。在展开口语交际活动的过程中，教师要注意平等沟通，使学生在平等的环境下自由交流，鼓励学生大胆说出自己的想法。

三、班级与家庭互动，家校合作

学者刘国正认为口语交际是学生最基本、最常见的交际手段，有学生活动的地方，就应该有口语交际活动。因此，教师在教学中要围绕学生的生活情境创设口语交际场景。对于低年级学生来说，他们的社会交际面不广，除了教师外，通常只是和同学及家庭成员进行交流。所以，教师创设情境时可以开展班级和家庭互动的亲子活动，让学生自然而然地进行口语交际。

例如，二年级下册第13课《画杨桃》一文讲述的是看待事物的角度不同，所得到的结果就会不同。教学这篇文章后，教师邀请家长来到学校参与口语交际活动，请学生和家长针对“怎样看待好学生和坏学生”这一主题展开互动交流，尝试从不同的角度说说自己的看法。有的学生认为：“只要成绩好，就是好学生。成绩不好就是坏学生。”对于这个观点，有的家长提出不同看法，认为：“思想品德好的学生才是真正的好学生，光成绩好是不够的。”随之，该家长的孩子马上反驳父亲：“如果你真的这么想，为何骂我是个坏孩子呢？我不就是成绩差点吗？我平常一直都是一个守纪律的学生。”……就这样，学生与家长都卸下包袱，展开互动交流，畅所欲言，亲子关系因此得到改善。在口语交际活动中，教师可以围绕班级生活和家庭生活设置交际主题，然后组织学生和家长展开互动交流活动。这样的活动轻松活泼，而且紧紧围绕学生的现实生活展开，能够取得较好的效果。

四、课内与课外互动，融入网络

在当前网络信息化时代，小学生也开始接触网络。所以，教师在组织学生开展口语交际活动的过程中，可以将课堂内外结合起來，鼓励学生利用网络展开交流活动。这样做，能让学生随时随地和同学进行口语交流，使学生之间的交流更频繁，交流的主题更宽泛。

例如，教学二年级下册第25课《羿射九日》后，教师鼓励学生展开课外阅读活动，让学生通过网络了解更多神话故事，并谈谈阅读这些神话故事的感受。在展开网络搜索的时候，有学生了解到动画片《哪吒》颇受好评，便很感兴趣，在微信平台与同伴就这个话题展开讨论。在互动交流中，他们讨论这部动画片中的哪吒形象和其他神话故事中的人物形象有什么不同，自己有什么看法，等等。其中一位学生说，“这部动画片的剧情让我感受到神话故事在现代社会的一些变化，我体会到一种新意，我还感受到哪吒的个人魅力，觉得比原来的形象更为丰满”。小学生的生活经验有限，可供交流的话题并不多。因此，教师可以鼓励学生在网络上搜索一些他们感兴趣的话题，然后与同伴通过微信等平台展开交流，从而增强互动体验，提高口语交际能力。

总之，在语文教学中，教师要积极引导学生开展口语交际活动。在口语交际的过程中，教师要充分调动学生的听说感官，并注重信息输出双方的互动情况。教师在平时的教学中要为学生创设良好的互动环境，让学生更积极主动地投入到口语交际活动中，让学生有更丰富的交流体验，这样才能促进学生口语交际能力的提升。

参考文献：

[1]闻红艳.阅读与表达一体，能力与智慧齐飞——小学语文低年级口语交际能力的培养[J].内蒙古教育，2015（04）.

[2]李佳贞.小学生语文口语交际能力的培养[D].山东师范大学，2017.

[3]黄桑榆.小学语文多维互动教学模式研究[D].湖南师范大学，2015.