李秀芳

摘 要：随着移动互联网的兴盛，学生的学习方式也发生了革命性的变化，从而对大学英语课程的教学提出了更高的要求和改进的需要。本文以绍兴文理学院为例，通过问卷调查、课堂内外观察、学习平台数据等来研究交互式教学模式在大学英语教学实践中的作用及意义。

关键词：移动终端 交互式教学 大学英语

一、研究背景

（一）现状

大学英语是本科阶段非英语专业学生的必修课，着重培养学生的英语综合应用能力，特别是英语听说能力。当前，我校《大学英语》教学存在如下的弊端：

1.课堂教学时间严重不足。大学英语对学生的听、说、读、写、译等能力都有相应的要求，每周4课时的课堂教学还远远不够。

2.学生课前、课后的延伸学习缺乏指导和监督，课堂教学内容无法内化，自主学习流于形式。

3.班级学生数量普遍较多，课堂口语活动只有部分学生有机会参加，无法使所有学生都得到口語锻炼。

4.网上教学资源丰富且优秀，但很多不能下载到电脑端，而教室电脑的上网速度普遍偏慢。

同时，在信息化时代的背景下，学生的学习环境也发生了很大的变化。随着移动互联网的兴盛，人们的时间被各种移动设备分割，学生的学习时间碎片化，学习场景也变得多样化。另外，学生的学习方式也发生了革命性的变化，相比常规的课堂，绝大多数90后学生更习惯通过网络进行“点击式”“搜索式”和“探究式”的学习。

上述现状对大学英语课程的教学提出了更高的要求和改进的需要，怎样不断跟踪学生的学习状态，提升教学效果，是摆在当下《大学英语》教学面前的一道难题。

（二）交互式教学模式理论

交互式教学模式被称作为互动教学法，实际上就是指以学生为主体、教师为主导，在大学英语教学中教师去引导、启发学生对英语知识进行探索和思考的一种教学模式。学生进行探索和思考过程中要求教师努力去发现新的知识和信息，师生紧密配合实现“教”与“学”的统一。交互式英语教学模式的核心和关键就是学生知识的获取、探索以及参与，进一步有效提升学生的语言能力。基于移动终端的大学英语交互式教学模式强调教师充分利用移动终端的互动功能实现学生和移动终端之间、学生和学生之间、教师和学生之间的有效互动和沟通，在教师的正确指导下帮助学生更好地学习。通过这样的交流和沟通能够融洽关系、共同合作、共享资源，促进教学。

二、研究设计

（一）基于移动终端的大学英语交互式教学模式特点

1.移动终端为大学英语教学提供丰富的学习资源

移动终端可以安装各种APP，可以下载丰富多彩的学习资源。不断完善的移动终端可以存储大容量的教学资料，传送教学内容，从而获得丰富的视频、音频英语学习资料。同时，教师和学生可以把那些不能下载到电脑的优质英语学习视频和原版文章随时分享在微信群里，既方便又高效。学生还可将学习平台的客户端安装在移动终端上，借助先进的信息技术和科技工具，实现更有效地以学生为中心的教育。

2.移动终端能帮助学生随时实现课前学习

由于可以将学习平台的客户端安装在移动终端上，学生可以随时随地进行学习。移动终端结合面授学习，形成课堂和课下两个并行、互为补充的学习平台，实现英语学习的交互式教学模式。在该模式下学生在课前通过移动终端观看音频、视频和阅读英文原版文章等完成对课程内容的自主学习，遇到难点可以实时和教师或其他学生互动交流和探讨，学生可以控制学习时间、学习内容、学习量以及选择学习地点。因此，基于移动终端的交互式教学模式学习可以帮助建立起适合自身需要的个性化的学习模式。

3.移动终端有助于营造良好的交互式教学

移动终端可以提供录音、语音、短信、视频等交互功能的社交软件和在线交流平台，这使学习者之间的互动性大大提高。学生是知识的主动探究者，在课前预习遇到困难时，学生可以通过移动终端的短信、电话、QQ、微信，甚至可以通过视频聊天，随时向老师、同学请教，使教师真正成为学生知识内化过程中的“导师”。同时老师也可以把本班学生的优秀口语作品放在QQ或微信群，以此激发和鼓励其他学生。这种实时交流增加了师生间的互动，拉近了师生之间的关系，营造了良好的交互式教学模式。

（二）研究对象

鉴于许多客观因素的制约，本次研究时间为2019年9月～2020年1月的一个学期，研究对象为本校的大学英语模块班19A40（41人）。主要原因为这个班都是大一的新生，同时这个班入学时的英语成绩跟全校英语模块班的成绩相比处于中间水平。

（三）研究问题

1.大学英语交互式教学模式是否能激发学生学习的兴趣？

2.如何利用移动终端既合理又创新地编排设计课前学习的任务内容来激发学生的学习兴趣，使交互式教学有效开展？

3.大学英语交互式教学模式对大学生的英语学习产生哪些影响？

（四）研究方法

通过问卷调查、课堂观察和学习平台数据分析等方法，评估大学英语互动教学模式对学生英语学习的影响。

（五）研究方案

1.生生互动。课程内容以单元为划分，每个小组分配一个单元，该小组负责通过移动终端强大的搜索功能，以PPT的形式完成本单元背景知识的呈现。该任务主要培养学生的合作精神和综合运用英语的能力。学生在对信息进行深度加工过程中可以对知识进行主动建构，采用批判性的思维模式，有效对知识进行主动探究并加以转化，迁移，应用。

2.师生互动。教师和学生可以通过微信或QQ平台相互关注，成为朋友，方便师生一对一在移动终端的实时交流。同时，教师在开学初为本班同学建立一个QQ群和微信群，教师利用微信或QQ第一时间发布学习任务和内容，如新课程的课文预习、课文难点及背景知识的推荐，学生即刻获取信息，并做相应的准备;同时，学生也可以第一时间发表回复或提出问题，教师可以就课程难点进行答疑，形成良好的师生互动。尤其是对于那些平时不敢或是羞于与教师正面交流的学生，微信或QQ是一个很好的媒介，有助于他们及时解决英语学习中遇到的困难，提高学习效率;同时教师也可以把平时收集的经典美文、关于大学英语四六级考试的材料，如词汇、应试技巧、听力材料、作文模板等发送到共享中，促进学生自主学习能力的提升。同时教师根据学生的自主学习记录本记载的听力、阅读文章，与学生就这些话题与学生进行单独交流探讨。

3.人机互动。学生利用移动终端下载英语单词、语音、听力、阅读、语音等方面的APP来进行学习。如英语趣配音APP有各种题材的配音素材，如名人演讲、电影片段、搞笑段子、歌曲，把乐趣与英语学习相结合，有助于提高英语学习者的语音、语调及口语水平。除此之外，中国大学慕课、网易公开课、Coursera，Elevte等APP拥有一流大学的免费课程，课程涉及听说读写各个方面，看完Lecture视频后还可参与在线讨论，发表观后感，做到边玩边学。

三、实践过程

（一）课前主动建构

课前，教师以教材为基础，在认真分析教学大纲和考试大纲之后，删减了一些偏难、繁、旧的内容，增加学生感兴趣的社会热点话题作为核心问题让学生探索。根据设定的教学目标和每个单元的重点、难点设计本单元的学习任务并通过微信和QQ平台发布该学习任务。同时上传与本单元主题相关的各种教学资源（如微课、公开课、TED演讲等）放到网络教学平台，学生则根据学习任务主动充分利用学习资源在课前进行主题探索学习，建构英语语言基础能力。课前预习过程中教师实时监控，积极掌握学生的具体学习情况。词汇学习通过词汇检测检查学生的完成情况;教师通过微信和QQ给学生进行在线辅导答疑，为课堂教学奠定良好基础。

（二）课中优化建构

根据学生课前预习中碰到的一些共性问题，教师引导学生探究式讨论，以此实现知识的内化。之后教师根据本单元的教学任务和学习情况创设情境，设置教学任务。教学任务可以根据单元主题设计成小组的交互活动，如辩论、角色扮演、情境设想、头脑风暴、演讲等。学生则以小组为单位进行合作学习完成任务，包括学生的自主探究和协作学习、生生和师生的交流互动探索。比如头脑风暴活动，学生不需要一个一个轮流回答，而是在手机QQ群上同时提交自己的答案，既省时又高效，同时还锻炼了学生的拼写能力，可谓一举多得。这种交互学习是增加个体间的沟通能力和包容能力的有效手段。教师或在旁边观察学生操作情况或与学生交流讨论，进行适宜的个别辅导或集体讲解;教师要及时评价学生的表现，既肯定其优点也给予适当的帮助;最后完成任务形成学习作品，实现知识（技能）的建构和内化。教师根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的学习作品通过录像等手段放在QQ群或微信群展示;师生之间相互给出反馈和评价。整个课堂中，教师记录学生的课堂表现，作为形成性评价的客观依据。

（三）课后多边交互

移动终端为课后拓展活动的开展提供了便利。词汇方面：教师推荐学生统一安装百词斩APP。并分别在学期初、学期中和学期末三个时间段让学生把该阶段的百词斩完成情况实时截屏给教师，教师记录每一位学生的的词汇背诵进度;语音方面：每个小组每个单元完成一个和该单元主题相关的英语趣配音，并放在微信群中供其他同学评鉴;听力方面：每日英语听力APP。该APP内包含海量听力资源，VOA/BBC等、新闻时讯（The Economist/Scientific American等）、TED等公开课，具有双语功能，跟读模式，难点及重点词汇可以实时翻译单词并加入生词本。每次课后要求学生至少读2则新闻，在自主学习记录本里记录新闻标题。下次课前请一位同学根据他所练习的新闻听力文章做一个news report;阅读方面：UAS TODAY、 Guardian、China Daily、CNN等给我们提供了丰富的阅读材料。每个单元抽一个小组分享一篇与该单元主题相关的文章，并把该文章中的好词好句摘抄出来供大家鉴赏。学生在课外用APP所阅读过的文章也一并记在自主学习记录本，教师不定期地就学生所读的文章与之讨论互动。同时在超星学习通里教师以章节为单位建立了小说阅读移动平台，每一个章节配有4～5个跟该章节有关的阅读理解题。一周完成一个章节的打卡任务。写作方面：教师课后发布这一单元的主题写作。学生完成写作后交由同伴修改，修改后再由教师修改，最后上传至iwrite写作系统，由系统给分。

以上三个步骤详见下图：

基于移动终端的大学英语交互式教学模式

四、数据收集和分析

（一）问卷调查分析

在期末阶段对实验班19A40班的41人进行了问卷调查。调查结果显示

1.实验班85%的学生认为自己的英语水平一般。

2.实验班63%的学生认为自己的自主学习能力较强。21%的学生认为自己的自主学习能力薄弱，16%的同学认为自己的自主学习能力很差。

3.62%的同学认为课前能主动完成QQ群和U校园内布置的预习作业。尤其喜欢教师上传的跟各单元主题相关的视频。

4.75%的学生经常在手机端APP内英语阅读、百词斩背诵单词或练习听力。这说明大部分学生已经基本养成了课外自主学习英语的习惯，这对于他们未来成为终身学习者来说很有帮助。

5.80%的学生认为教师的在线答疑及时、有效地解决了自己的问题，并促进了对课文的理解。这说明课外线上的师生互动对于学生英语的学习非常有必要。

6.61%的同学认为课堂互动良好，课堂活动较为丰富。

7.64%的学生认为交互式教学模式效果较好，20%的学生认为一般般，16%的学生认为没效果。说明大部分同学是认可交互式教学模式对于英语学习的积极作用。

（二）课前观察分析

课前的预习情况：如果课前预习是需要上交的预习作业，全班同学都会完成。如果是观看视频或口头作业，基本上58%的学生会完成。从中可以看出，一半以上的学生自觉性还是较强的。

（三）课堂观察分析

通过平时的课堂观察，发现预习任务完成理想的同学上课参与度高。没完成课前预习的同学基本不参与课堂活动。有些同学虽然英语基础薄弱，但是还是非常渴望参与到课堂讨论中。在教师的提示和帮助下，他们也能够相互尝试用英语来讨论课文相关主题。小组讨论时，组员活跃的小组讨论激烈。组员内向的小组讨论陷入沉默，当教师加入该组中和大家讨论时，内向的组员也会慢慢加入讨论，发表自己的观点。

（四）学习平台数据分析

从百词斩的打卡情况来看，30%的学生能坚持每天打卡。58%的同学能自主坚持在移动端进行听力和阅读APP学习，并做好相应的笔记。67%的同学在超星学习通里坚持每周小说的阅读及完成每个章节的阅读理解题目。对于教师上传到u校园的补充资源78%的同学能及时下载。

从期末成绩而言，该实验班比笔者另一个平行参照班的平均成绩要高6分。

实验班中高分同学占比25%，而参照班则为20%。

五、结语

基于移动终端的大学英语交互式教学模式使教师充分利用了移动终端的互动功能实现学生和移动终端之间、学生和学生之间、教师和学生之间的有效互动和沟通，从而让学生在教师的正确指导下更好地学习。

通过对实验班学生问卷调查结果的分析和对实验班和参照班期末成绩的对比，实验班的大部分学生对于交互式教学较为认可。通过课堂外教师上传的补充资源和课堂中形式多样的课堂活动，一定程度上激发了学生的学习兴趣。通过线上线下答疑、交互式实时交流增加了师生间的互动，拉近了师生之间的关系，营造了良好的交互式教学模式，同时也促进学生英语学习的能动性、自主性及有效性，培养学生的交流沟通能力和英语综合运用能力。

参考文献

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