王宏伟

[摘要]教师通过对试卷进行讲评，能够让每个学生对自己阶段性的学习情况有一个理性的自我认识。在试卷讲评中，以生为本，渗透情感态度教育。通过试卷讲评，提高学生知识的掌握深度和运用所学知识的综合能力。同时，培养和提高学生的逻辑思维能力，使学生更好地理解和掌握分析问题的方法、掌握解决实际问题的技巧，从而使学生走向深度的学习。

[关键词]初中英语;试卷讲评;深度学习;四个走向

“深度学习”一般是指基于知识理解的批判性学习。因为学习者多数能够批判性地理解和学习新的知识，并且将其融入自己原有的认知思维结构中，在此基础上，将其已有的思想和知识创造性地迁移应用到新的学习情境，进而做出正确的学习决策。在初中英语的教学中，试卷讲评课一直是“教学链”中极为重要的一个环，试卷讲评的质量不仅直接影响着其教学效果的好坏，而且直接影响学生的学习深度。那么，如何才能真正提高初中英语试卷讲评课的有效性，引领学生走向深度的学习呢？笔者尝试了以下方法：

一、走向整理——及时批改，做好统计

俗话说：“时过然后学，则勤苦而难成。”深度学习体现在“精”上，把握一个“细”字。“不动笔墨不读书”，试卷评讲和反馈，教师首先要整理好对试卷的分析、讲评和解疑答惑的“学案”，引导学生深入剖析考查知识点在“知识链”中的位置及其重要性。

做好考试的统计工作，包括试卷和考点分布的统计、考试阅卷结果的分析和统计，包括试卷的最高分、最低分、平均分及学生每题的平均得分率;对错误的性质和类型进行分析统计，弄清每个学生的实际得分情况和学生失分的情况，了解他们的整体知识水平，明确错误的性质、类型。

例如，初中英语中有这样两个结构：be strict with和bestrict in，经常有同学分不清这两种结构的含义，导致考试失分，这就要求教师在课上讲透的同时，还要通过讲评试卷来加强记忆，with后加sb，而in后加sth。根据犯错误的学生数量及错误原因来确定试卷讲评的顺序，合理选择讲评方法。试卷统计分析是一项复杂而又必不可不少的教学工作，它是教师下一步教学活动开展的重要依据。

做好统计之后，教师在进行试卷讲评时，对于讲评重点就能做到心中有数;在讲评时要仔细分析学生犯错误的原因，并深入了解学生在知识和思维能力方面存在的缺陷，这样便于教师在进行试卷讲评时能够有的放矢地分析和解决这些问题。

二，走向外延——授之以渔，借题发挥

试卷讲评时，还要注意通过具体问题適当地拓展外延。深度学习也体现在“宽”上，要把握一个“广”字。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，这样既可以引导学生在原有讲评题目内容的基础上借题发挥，进入更深广的学习领地，还可以将题目中的考点进行扩展和深化，让学生在试卷的讲评中有新的发现，有所提高，并对讲评试题的题型、知识点的分布、解题的思路和技巧等进行归纳和小结，从而使学生发现解题的规律，帮助学生进一步提高自身解决问题的能力。

例如，初中英语中有两个相似的句型：so"' that...和such…that...学生经常用错，在试卷讲评中，教师通过归纳近几年出现的题目，让学生明白so和such的后面到底跟什么，即such后加名词短语，so后加形容词或副词，进而帮助学生发现规律。如果讲评试卷只是简单地教给了学生一个答案，而不是很注重学生解题思维能力的培养，学生对于知识的理解深度也会受到限制，这种做法是不可取的。授之以鱼，不如授之以渔。教师在讲评时，应该注重引导学生从正确的解题思路和方法人手，对一类题目考查的问题和知识点进行系统化讲解，让学生能举一反三。

教师在使用借题发挥的方法讲评试卷时要特别注重与知识的紧密联系，深化学生对于知识点的理解，以便学生在下一次的测试中能够迅速地提取出与试题有关的信息。借题发挥，可以不失时机地培养学生的主动应变能力，教师们在讲评时一定要有意识地渗透试题的知识，使学生掌握变形、重组、分解和组合的原理以及出题方法和思想。

题目内容既是死的，又是可变的，讲评时如果教师能引导学生适当地对原来的问题内容进行增减，就会收到不一样的教学效果。

三、走向探究——激励斗志，引导思考

在讲评英语试卷时，教师要以积极鼓励学生为主。深度学习又体现在“究”上，把握一个“探”字。“兴趣是最好的老师”，对于成绩较好的学生，教师要激励他们找准差距;对于进步大的学生，教师要激励他们再上一层楼;对于分数不高的学生，重视激发他们的英语学习兴趣。一堂试卷讲评课的成败应该主要看学生自己是否真正能做到知错就改，深度学习。教师要充分激发学生对英语学习的浓厚热情，充分激起他们勇于克服困难、拼搏积极向上的顽强斗志。因此，教师在试卷讲评时，不要一味地责怪批评学生，甚至冷嘲热讽等，这样的讲评会严重挫伤学生的积极性，导致师生间关系紧张，进而使学生厌烦试卷讲评课，甚至会使他们产生对立情绪。

试卷的讲评，贵在能够激发学生的求知欲，引发学生的思考。“对答案”式和“一言堂”式的讲评教学，不但会导致教学准备工作全部付之流水，而且会严重扼杀部分学生的探索欲望，压抑他们的兴趣和探究心理。因此，讲评的教学艺术特点是欲露先藏，利用启发性语言，不断激发学生的学习兴趣。例如，下面这道试题

The street near our school is____.

A.twenty metre long B.twenty metres long

C. twenty-metre-long D. twenty-metres-long

笔者在进行讲评时，让全班学生自主讨论分析句子特点和结构，然后再邀请同学向全班汇报讨论分析的结果，这样往往能有效激发学生的创造力和求知欲。当然，除了传统的集思广益法，还有击破法、放开收拢法、抛砖引玉法和一题多解法等，关键是要让学生灵活运用知识解决不同的题目。

四、走向反思——分析失误，考后纠正

深度学习还体现在“思”上，把握一个“纠”字。“考后一百分”同样珍贵，一份试卷，学生失误和出错的主要原因虽然很多，也因人而异，但总的来说主要有以下几种：一是学生综合掌握和运用所学知识的能力不强，对此，讲评时教师应重点研究讲解题的基本思路、方法和答题的技巧，加强思维的训练和对方法论的指导，特别关注完形填空和阅读理解两类题型，避免以后学生随意答题的尴尬现象发生;二是讲评时教师应及时地补充、完善相关知识点，亡羊补牢，这是帮助学生减少下次考试失误的重要手段。例如，在英语书面表达中，初中生经常出现Chinese English的问题，在试卷讲评中，教师要有针对性地加强指导，说明为什么不可以这样表达;三是粗心大意，多是学生审题不慎造成，即学生对试题中关键的字眼、隐含的条件和答题方式要求理解不够深入，草草作答。阅读理解中经常会出现Which of the following is Not right？题目让选出不正确的选项，而有的同学审题不清，就容易选出right的选项。

评价英语试卷的目的是引导学生总结其在學习过程中的得失，为下一步教学工作的开展提供明确的导向，但是学生存在的知识缺陷很难依靠几节课进行完全弥补，为了更好地达到这一教学目的，与之配套的跟踪训练也不可缺少。因此笔者要求班级中的每一位学生都要准备一本纠错本，把所有的错题全部都整理到本子上，反复梳理，并在其中注明错误的原因。

试卷讲评后，教师应当深入研究分析学生所犯的错误，反思教学中存在的问题，从而及时调整教学策略，改进教学方法。教师还要引导学生自己进行考后反思，通过考后反思引导学生及时发现存在的问题，调整学习策略，以期大大提高其学习的效率，使得学习的过程更加和谐，学习效果事半功倍。

总之，深度学习只有充分立足于学生的实际和学生认知的规律，才能有效提高教学试卷讲评课的效率。高效的试卷教学讲评课不仅富有趣味，而且能够吸引学生深入思考考查知识点在知识体系中的“环链接点”及其重要意义，同时让学生知道考查出错的原因和纠正的路径与方法，以防出现不必要的第二次乃至第三次同样的错误。这种以提高试卷讲评效率为抓手，引领学生深度学习的方法，值得同行一试。

参考文献：

[1]王琳，新课程实施下如何上好试卷讲评课[J].新课程，2016（2）.

[2]王崴然.试论英语课堂中的深度学习[J]教师教育论坛，2018（2）.

[3]陈胜良.初中英语以深度学习为基础的高效课堂构建[J]英语画刊，2019（15）.

（责任编辑：朱福昌）