刘妍

摘 要：课外阅读既是课内阅读的有益补充，又是学生获取知识的重要途径。在核心素养背景下，引导学生开展课外阅读时，教师可以通过教授阅读方法、绘制思维导图、实施读写结合等方式开展整本书阅读活动，从技能、思维与语用三个方面引导学生，让学生感受课外阅读的魅力，提升学生的学科关键能力。

关键词：课外阅读;阅读策略;关键能力;《昆虫印象》;阅读方法;思维导图;读写结合

中图分类号：G421;G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0048-02

课外阅读作为课堂、课本之外的补充阅读活动，是学生在课外实践中运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维的同时获得审美体验的重要途径，对提高学生的语文核心素养起着重要作用。因此，课外阅读的重要性不言而喻，随之而来的阅读策略指导更加值得教师探索。本文以《昆虫印象》整本书阅读教学为例，探寻课外阅读指导策略，以期更好地培养学生的语文关键能力。

一、借助经验兴趣，学习阅读方法之秘

让阅读联系生活实际，与学生的已有经验和兴趣爱好相结合，可以使学生更好地“走进”文本，在阅读中不断成长。学生年龄尚小，思维敏捷，活泼好动，对任何事物都充满好奇心，尤其喜欢一些小动物。为此，教师可以利用这一特点，从贴近生活的事物入手，激发学生的课外阅读兴趣。三年级时，学生已学习过《恐龙》和《海底世界》等课文，也了解了说明文的文体特征，习得了一些说明方法。《昆虫印象》一书将生活中的油葫芦和蝉等可爱的小虫的点滴趣事娓娓道来，符合学生的认知水平。书中有趣的故事配上精美的插图，再联系生活实际，就能轻而易举地激发学生的阅读兴趣。

金波老师所著的《昆虫印象》这本书，共收录25种昆虫。每篇文章的篇幅都不长，将科普与文学相融，图文并茂，语言朴实而富有诗意。教师可以运用以下方法指导学生展开阅读。1）浏览找信息。进行整本书阅读时，要关注书的整体。学生通过浏览封面，可以知道书名、书的作者及书的大致内容;通过浏览目录，可以知道本书一共讲述25种昆虫;通过浏览序言，可以知道作者的写作目的与缘由。2）略读知大意。学生可以以自己喜欢的方式快速获取文本大意，既可以先看序言，也可以浏览式地看全文，还可以选择自己感兴趣的篇目或片段进行阅读。3）猜读激兴趣。教师可以采用设置悬念的方式，抓住学生的注意力，使其产生阅读期待。例如，阅读《豆娘》时，教师可以出示豆娘的图片，让学生猜猜這是什么昆虫。如果学生猜是蜻蜓，就以此为切入点引导学生思考“为什么这种昆虫叫豆娘而不叫蜻蜓”。这样，学生就能产生阅读期待。4）精读学表达。对于这本语言描写颇具特色的好书，教师可以引导学生选择一些篇目进行精读。这不仅能使学生积累语言，掌握阅读方法，感受作者的情感，还能使学生深入了解作者的写作思路及表达特色，并将阅读所得迁移到写作中，落实到语言文字的运用中。例如，对《乌英哇》进行精读时，教师可以让学生对其中最具特色的叫声部分做批注，从而习得相关写作方法。

二、运用思维导图，感受阅读逻辑之巧

思维发展与提升，是语文核心素养的四大要素之一。而阅读能力的综合性，体现在理解性阅读和创造性阅读等多个方面，是感性体验与理性思维的统一。因此，恰当的阅读策略有助于训练学生的思维能力和品质。在众多阅读策略中，思维导图可以把知识梳理为线索，把阅读文本凝练为框架，将不同角度的学习内容进行联结，帮助学生构建认知体系，是锻炼学生思维力与逻辑性的一种有效方式。

《昆虫印象》作为科普类散文，非常适合运用思维导图进行引领阅读。教师可以在学生阅读完文本的基础上，师生合作讨论提炼主题词，发散学生的思维。之后，学生独立思考，完成思维导图。最后，学生之间展示交流，分享心得，修改完善，形成科学的思维导图。运用思维导图将昆虫按不同的主题进行分类，符合学生接受新事物的认知规律，能够培养学生的逻辑思维。思维导图的绘制因人而异，主题不同，内容就不同，选择的样式也会不同。虽然思维导图是个性化的呈现，但都生动简洁、直观形象，最终都有利于引导学生创造性地展开学习，使学生产生学习兴趣，表达个性想法，有助于学生完善认知结构，培养学生的逻辑思维和创新思维。

三、联结语用写作，品味阅读语言之美

读写结合对培养学生的语文关键能力有重要作用。在课外阅读中，学生除了要了解文章内容与构思外，更需要品读文本语言，以了解作者的写作特色，为自己的写作寻找借鉴之处。《昆虫印象》的作者对昆虫充满喜爱之情，笔尖流淌出的文字如诗般优美。

要想让学生在阅读时联结语用写作，用心品读书中的语言，教师需要围绕以下几点进行引导。1）树立意识，读写结合。写作的好坏多半基于先前的阅读积淀。因此，教师指导学生进行课外阅读时，首先要树立读写结合的意识，让阅读更具针对性。教师可以将学习前置，在“学习单”中设立诸如“你最喜欢哪种昆虫，为什么”等问题，让学生自主研学，然后根据研学情况因材施教，让阅读教学为写作教学打下基础。2）群文类读，延伸写话。基于《昆虫印象》散文集的特点，教师可以开展群文类读教学，实现读写结合的扩容性与延伸性。教师可以从文本、文体特征出发，借助思维导图梳理出的不同主题展开教学，选择相关篇目，重组教学内容，做到教一篇带几篇，带一群读整本。例如，教师可以以昆虫的叫声为主题让学生展开阅读，如阅读《油葫芦》《蛐蛐》《伏凉儿》等篇目，并让学生结合生活经验，对每一种昆虫的叫声展开合理想象。在此基础上，教师可以进行延伸，让学生针对青蛙和布谷鸟的叫声展开写话训练。类文阅读后的写作训练，是让学生学以致用、提高读写结合能力的点睛之笔。3）打磨文字，关注表达。从树立读写结合意识，到展开类文阅读，再到写作训练，最终都要落在品味语言文字、习得写作方法上。例如，教学《金铃子》时，教师既可以从由总到分的写作结构分析展开教学，也可以抓住金铃子最有特色的触须来学习动静结合的写作手法。对于学生的练笔，教师要及时跟进并给予指导，重点关注语言表达，这既是对学生阅读效果的反馈，又有助于学生更生动、细腻地运用语言文字，从而提高学生的写作能力。

在大阅读的时代背景下，学生在课外阅读中，可以依据自身的兴趣和经验，学习相关阅读方法，让阅读有章可循。思维导图可以引领学生从全局角度阅读整本书，提炼主题，寻找各事物之间的内在联系，快速理清文章脉络。在读写结合理念下品读语言文字，学生能够关注语言表达，习得写作方法，提高写作水平。可见，教师应从技能、思维与语用三个方面引导学生进行课外阅读，在潜移默化中提高学生的语文关键能力。

参考文献：

[1]李亮，等.小学语文教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]金波.自然笔记：昆虫印象[M].南京：江苏凤凰少年儿童出版社，2017.

[3]胡红.语文核心素养召唤下的课外阅读再出发[J].语文教学通讯，2017（18）.