林远声

摘 要： 在高中政治教学中，许多教师经常借助问题情境教学法深化学生对知识的理解，进而提高教学效果。教师可通过以下方法创设问题情境来提高教学质量和效率：巧妙设置问题，让学生进入思考状态;利用各种素材，创设趣味问题情境;创设活动情境，将问题与课堂活动结合起来;挖掘新情境，解决新问题。

关键词：问题情境;高中政治;问题;设置;趣味;课堂活动;教学效果

中图分类号：G633.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）20-0016-02

问题情境教学法通常指教师依据教学目标向学生提出需要解决的问题后创设相关情境，或把学生引入一种与问题有关的情境之中，引导学生在问题情境中对问题进行探究、思考和分析，从而使问题得到解决，提高教学质量和效果。问题是思考的开端，根据问题创设教学情境是一门艺术，需要教师根据教学目标提出有效的问题，创设适合学生探究和学习的教学情境，从而为课堂教学注入无限生机。那么，在高中政治教学过程中，教师应该如何通过创设问题情境来提高教学质量和效率呢？

一、巧妙设置问题，让学生进入思考状态

问题是激发学生思维的火花。问题情境教学法的重点是提出有效的问题，让学生进入思考状态，并通过思考、分析和探究问题而获得启发。问题的提出和思考，是问题教学的根本，也是问题情境创设的关键。要想在问题情境下提出合适的问题，驱动学生进行思考和探索，教师必须注意提问的方式、切入点和指向等。教师要改变随意、大量提出问题，只重视提问数量而不关心提问质量的做法，要巧妙设问，精心设疑，以问题为重点引导学生探究，以培养学生解决问题的能力。教师除了巧妙设疑导学外，还要让学生积极主动地在问题情境中发问，鼓励学生自由提问、独立思考，形成发现问题、提出问题、解决问题的习惯，从而达到启发学生思维，激发学生探究的效果。例如，学习“市场配置资源”这一课时，在学生对消费、生产、市场资源配置方式有所了解后，教师结合学生的生活创设问题情境，提出问题：我们知道，学校是小商品买卖的黄金地段。如果你是一个创业者，打算在学校附近开个小店，那么会开一个什么店呢？为什么？学生们对这个问题都很感兴趣，回答道：要开小吃店、奶茶店、书店、网吧……接着，教师又提出问题引导学生思考和讨论：奶茶店利润较高，而且奶茶深受学生喜爱，所以开奶茶店不失为一个好主意。但是假如有五位同学都开奶茶店，那么这五个奶茶店营业后会出现什么状况？你要如何让生意更好呢？这样由浅入深地提出问题，可以一步步激发学生的思维，让学生认识到资源合理配置的必要性及市场配置资源的方式和特点。

二、利用各种素材，创设趣味问题情境

问题情境的创设需遵循一定的原则，如设问要巧、情境要新、氛围要活。其中，情境要新指教师需要根据教学目标及学生的兴趣特点、认知水平、生活经验等，创设紧贴学生实际的问题情境，让学生在情境中有耳目一新的感觉。因此，教师要将教学内容与学生实际情况、社会生活结合起来，利用各种有趣的材料创设问题情境，让枯燥的课堂变得充满趣味，为学生发现问题、探究问题和解决问题创造条件。例如，教学“中国共产党：以人为本 执政为民”这一课时，教师可以创设如下问题情境：首先，播放2020年2月习近平总书记亲赴北京新冠肺炎疫情防控一线调研指导的视频，让学生了解当时的疫情防控情况。然后，让学生透过现象把握事情的本质，思考和讨论中国共产党在疫情防控中如何体现了以人為本、执政为民的理念。接着，学生们围绕这一问题展开思考和讨论，有的学生还联想到党员干部下沉社区值班执勤的情境。具有时代气息、贴近学生现实生活的问题情境的创设，能够让学生更真切地感受到中国共产党在保护人民生命安全、保障人民生活、维护经济健康发展等方面做出的巨大努力，感受到中国共产党坚持以人为本、执政为民的理念。

三、创设活动情境，将问题与课堂活动结合起来

在高中政治教学中，根据新课标中构建活动型课程的基本理念，教师可以创设相应的活动情境，以活动情境为载体开展德育。具体实施时，教师可以将问题与课堂活动结合起来，以活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣。比如，教师可以通过生动形象的语言描绘或开展课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、辩论、音乐欣赏等活动，将教学内容融入具体鲜活的情境之中，让学生潜移默化地接受思想品德教育。例如，教学“权力的行使：需要监督”一课时，教师可以先提出问题“为什么权力运行需要监督”，然后利用多媒体播放两个视频：（1）某市街道城管聘用人员共6人在菜市场检查市容环境卫生时，与小商贩发生争执，双方发生肢体冲突，有人将这一事件的视频发布到网上，引发了很多网友的关注。（2）2017年，电视剧《人民的名义》热播并受到好评。某市社会保险办事大厅的服务窗口因颇像剧中的信访局而受到网友热议，随后，上级部门督促该单位进行了整改。看完以上两个案例后，教师可以让学生分析网友在案例中发挥了怎样的作用。那么，网络是不是法外之地呢？教师提出辩题，让学生通过辩论进行思维碰撞，以进一步解放思想，增强法治意识。

四、挖掘新情境，解决新问题

教学情境丰富多彩，但总体来说可分为预设的教学情境和课堂突发的教学情境。教师除了会灵活运用预设的教学情境外，还必须具有利用课堂教学中师生之间、生生之间思维碰撞生成突发课堂情境的能力，“随风潜入夜，润物细无声”地开展政治教学。教师在课堂上遇到突发教学情境时，不能一笑了之，而要借题发挥，充分利用学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，培养学生的思维品质。例如，教学“征税和纳税”这一课时，教师讲解完增值税、个人所得税等税收知识后，有位学生突然举手提问：“有一次我买东西时，老板说不开发票和开发票的商品价格不一样，不开发票价格较低，那我们以后买东西是否应该向商家索要发票呢？”这时，教师就应该敏锐地抓住这一突发教学情境，先让学生们讨论这个问题，说出自己的想法。这样，课堂气氛就会活跃起来，进而带动和引领学生进行深入的探究。最后，教师进行总结，让学生明白索要发票是为了保障自身的合法消费权益，明白依法纳税是每个公民应尽的义务，逃税是一种违法行为。有效利用课堂突发教学情境，能够让学生掌握更多知识原理，解决更多新问题，进一步培养学生的政治学科核心素养。

综上所述，在政治教学中，问题情境创设可以活跃课堂氛围，促进学生思考，增强育人功能，促进课堂生成。所以，在高中政治教学中，教师要以问题为引领，创设问题情境，以提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。

参考文献：

[1]罗云云.高中政治课堂教学情境创设的探究[J].新课程研究，2019（06）.

[2]干晓甜.情境教学法在高中思想政治课教学中的有效实施研究[D].西华师范大学，2016.

[3]曹冬侠.高中政治“情境——探究”式课堂教学研究[D].苏州大学，2013.