罗华静

摘要：基于自读课视角下的初中语文教学，应当在教学开展的过程中，以学生的自主学习为基础，让学生在主观能动性充分激发的前提下，在掌握有效的自主阅读方法的基础上，展开对自主课的有效学习实践。因此，本文中笔者以初中语文教学为对象，对自读课教学改革策略展开具体的分析和讨论。

关键词：初中语文;自读视角;教学改革;策略探究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-121-2

一、自读课文的教学现状

1.传统的自读课教学

《义务教育语文课程标准》指出，初中语文教材的一大突出特点即“构建教读、自读、课外阅读”的“三位一体”的语文阅读教学体系。长期以来的自读课文教学中，教师们从应试教育的角度出发，来分析和考虑自读课文的教法时，因其在中考的考试中所占比例几乎为零。因此，教师只让学生在学习的过程中多读几遍、了解大概意思即可，涉及到的具体单元知识点、学习方法等，在具体的学习实践中的应用则很少。因此，自读学习就在教师轻描淡写、囫囵吞枣、一带而过、甚至是不带自过的教学方法。对于自主阅读中要求把课堂的空间还给学生，让学生在以自我为中心的阅读体验的过程中去分析和把握文本的主题和中心的教学形式，但是基于传统的自读课教学实践，很难有效地激发学生在学习活动中的共鸣感，学生在自读课学习中的兴趣很难调动起来，其对学习活动的参与程度自然不高，学习效果的理想程度必然不高。

2.新课程改革背景下的自读教学

基于新课程改革理念下的初中语文课程设置，精读课的特点主要是在教师有目的的基础上，通過精细地读、学、交流等途径，让学生在有效地方法学习的基础上，通过生动活泼的阅读体验，在趣味性的阅读体验中，培养学生的阅读学习兴趣，强化学生阅读学习的效果;略读即是自读课文对精读学习的补充，让学生通过自己读，将其掌握到的学习方法、体验等，具体地运用到自读学习的过程和体验等中，在学生们的自主性阅读交流体验等的过程中，实现对文本的有效理解和体验。因此，精读和略读是相辅相成、相互配合的，在两者的有效结合的阅读体验中，能够实现学生的阅读学习效果的有效体现。

二、基于自读课视角下的初中语文教学改革策略分析

基于自读课视角下的新课程改革语文教学，改变了传统语文课堂教学中，教师被动地、传授式的课堂教学体验，让学生们在自主的、积极的、生动活泼的学习体验中，获取丰富的知识和经验，获得对生活中现象和问题的感性理解和体验等，让学生们在有效地学习、理解、分析和把握的基础上，展开有效地学习。在具体的教学实践开展的过程中，可采取如下措施。

1.在自主性阅读中，获取关键信息

基于课程改革基础上的语文自读课学习，应当以学生的自主性学习为基础，让学生在充分的感性参与和经验积累的基础上，展开对文本信息的积极的搜集和整理，在自主性阅读体验中，学生们能够主动地将自身的实际经验与阅读实践充分地结合起来，在他们对生活内容的生动活泼的感性体验的基础上，实现其对文本阅读的有效理解与体验，在学生们对学习活动的有效参与的过程中，主动获取并积累有效信息、提取关键信息，在量的充分积累的基础上，实现对文本的认识的质的飞跃。

例如，在学习《孤独之旅》时，在自主性阅读实践中，学生根据小说三要素人物、情节、环境来展开对文本内容的系统分析和理解。学生们通过自主性阅读能够快速地从文本中提取出来小说的主人公，杜小康、杜雍和;根据文本的阅读批注，学生们在了解故事背景的基础上，带着强烈的好奇心继续进入到文本中，去展开对文本的深入挖掘和剖析。在自主性阅读实践中，学生们凭借自身的现有条件，展开对文本内容的进一步阅读体验。小说中的环境描写十分形象，通过紧张形象的环境与主人公的心理变化巧妙地结合起来，终于明白前行是纯粹的，后退是不可能的。学生们通过自主阅读能够体会到“如果在近距离的时候，主人公可能还会掉头，再次回到自己熟悉的环境中，可是当距离越来越远，到达自己未知的领域的时候，那种侥幸心理已经被残酷的现实彻底打碎了……”心理是随着环境的变化而变化的，当环境改变不了的时候，杜小康新的问题就是最终的目的地在何方，在经历了一场特殊的孤独之旅后，带给杜小康的是心理上的成熟和成长。自主性阅读最突出的优势就是能够凸显学生的感性经验，通过学生的感性经验积累，在充分的阅读体验的过程中，实现学生认识的丰富和拓展。基于自主性阅读的小说阅读，通过对文本中的细节描写、环境描写的分析和思考，让学生们在积极的认识体验的过程中，积累丰富的生活经历和情感经验，积累丰富的写作技术和方法等，在积极的信息提取中，实现阅读效果的有效实现。

2.在合作阅读中，丰富学生的思维

在初中语文自读课的学习过程中，学生要想掌握有效地阅读学习的方法，最基础的就是要积累丰富的阅读经验和技能，在有效地积累知识经验的基础上，展开丰富的阅读体验。在合作阅读中，学生们能够在轻松愉悦的学习氛围中，通过相互间的合作与交流，挖掘文本的突破点，找到有效的自读课文的突破口，在他们对文本的生动活泼的，合作阅读实践开展的过程中，在学生们对学习内容的积极交流和沟通等的过程中，实现学生思维的多维度发展。

文言文是学生最头疼的一项学习内容，他们在面对拗口抽象的文言文的时候，总是很难投入到对文本阅读的具体开展的过程中，学习的效果自然不言而喻。例如，在学习《唐雎不辱使命》的实践中，为了提升学生的学习效果，通过以学生们的小组合作学习为单位，把这篇文言文化作一个个小情景剧，让小组通过演绎情景剧来理解和体验自读课文的内容，感受文本中的主题思想和意义等。虽然文章的内容十分短暂，但是每一个段落都是一个个惊心动魄、曲折离奇的小故事。学生们在趣味化的演绎活动开展的过程中，他们将阅读理解的效果通过自身的演绎活动来呈现，每一个小组在阅读活动开展的过程中，学生的侧重点和立足点不同，对问题的关注角度和认识方法不同。因此，在小组合作交流活动中，学生们对文本的呈现方式也会因各组的认识理解程度不同而异，在丰富而生动活泼的合作阅读活动开展的过程中，学生们一改对文言文阅读的不感兴趣的状态，他们将积极地融入到对文本的理解和探究活动的过程中，他们在合作交流的过程中，能够发现，其实文言文的理解并不难，只要有了一定的文言积累，加上对当时的时代背景的了解，通过具体的文本细节，人物的特点能够通过其语言、动作、心理等来表现，只要大家能够积极地深入阅读，进入到角色中，就一定能够通过合作交流活动的开展，在多元化的阅读体验中，实现学生思维的有效发展和提升。

3.课内外的有效结合，丰富阅读视野

在自读课教学实践中，以现代化的教育技术为依托，将课内阅读与课外阅读有效地融合起来，在信息化的基础上，为学生的课内外阅读融合提供丰富的阅读材料积累，让学生们在积极的课内外阅读相结合的阅读体验中，丰富学生的阅读经验，拓展学生的阅读视野。

例如，在学习《三顾茅庐》时，引导学生通过课下搜集到的有关三国的故事、诗歌等融入到课堂自读课的学习实践中，在他们对三国中的人物的性格、著作、事迹等有效地认识和理解的基础上，展开对文本的积极而自主的阅读体验。在丰富的阅读材料积累的基础上，学生们对文本中介绍的人物已经有了有效地认识，他们在自读课的学习实践中，在对文本中的人物的自主分析和体验的过程中，对不同人物在同一场合、情境、问题等面前的态度、处事方法、思想心理等的分析，必然能够在认识视野的驱动下，对人物的生动活泼的分析和理解等体验的过程中，得到积极而有效地感性经验积累和丰富，在学生们积极地自读学习体验的过程中，在丰富的课内外结合的学习实践中，让自读课的学习效果，在学生们积极的兴趣支持和行动参与等的过程中，得到有效地体现。

基于自读课视角下的初中语文教学改革，应当充分地“以学生为中心”，体现学生中心的理念。在教学活动开展的过程中，充分地激发学生的学习参与的兴趣，提高学生在阅读学习中的参与程度，让他们在对学习活动的高效参与和积极体验等的过程中，实现学习效果的有效提高。

[参考文献]

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[2]王继明.初中语文自读课文教学的思考与对策[J].读与写（教育教学刊），2019，16（2）：64.

[3]杨成.统编初中语文自读课文的教学探讨——以《带上她的眼睛》为例[J].福建基础教育研究，2018（10）：54-56.

（作者单位：广东肇庆中学，广东 肇庆 526040）