薛永杰

摘要：初中阶段的学生，虽然具备了一定的抽象思维能力，但是整体上依然习惯于具象思维，因此在初中数学学习中，常常对很多抽象问题出现理解上的问题。为了解决这一问题，应该结合学生的具体问题来进行训练，可以结合学生的理解问题针对性提出问题，引导学生发散地进行思考，然后在自己的探索基础上找到最终的答案。在教学中，教师应结合学生的学习内容设置一些有趣的数学问题，不仅可以调动学生学习兴趣，还能培养学生独立的思考和探究能力。对学生而言，只有充分掌握了数学学习的方法和思维模式，才能够持续提升自身的数学能力。

关键词：问题导学法;初中数学;教学应用;思维模式

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-095-1

一、問题导学，引导学生发散思维

提问，是所有课堂上老师使用频率最多的教学方法，这种方法不仅能有效吸引学生的注意力，而且还能对课堂的教学主题进行很好的把控。课堂中好的问题除了可以激活课堂氛围，还能够引导学生的发散思维。教师在提问的过程中，可以对学生的学习误区及差异进行了解，在此后的教学中可以针对性的展开教学。以问题驱动学习的方式，可以让学生更有效的掌握各种知识，提高数学学习成效。但是教师在设定问题中也应该避免盲目性，应结合学生的学习差异展开提问，选择回答的学生也要尽量的选择能回答问题的学生，避免学生的自信心受到伤害。在问题难度上要有层次性，要让所有的学生都有回答问题的机会。例如，在初一数学学习中，很多学生表示列方程解决应用题的学习是比较难的。此时，教师就可以结合各种问题来展开教学活动。比如教师可对学生提问：如果大家去买衣服，老板将衣服的价格以成本价200%的标准进行出售，然后对顾客进行八折优惠，最终能够得到35元的收益，那么大家知道这件衣服的进价是多少吗？对学生解答过程中，教师可再进行详细问题的提问，以此来帮助学生理解问题，例如八折如何计量，成本价200%的售价是什么意思等。这些问题刺激下，学生会逐渐完成独立思考的过程。

二、问题导学，展开趣味数学教学

数学是一门抽象性非常强的学科，学生在学习过程中需要一定的抽象思维支持。如果学生抽象思维能力不强，那么在数学学习中就会遇到很多困难。因此，很多学生对于数学课都有畏难心理。对此，数学老师要善于利用各种趣味问题来引导学生，让大家感受到数学的乐趣并且愿意投入到各种思考活动中来。教师在上课前，可以在数学周边的一些故事中进行选择，让学生在轻松的氛围中开始数学学习。例如，勾股定理教学中，就可以结合毕达哥拉斯的经历来导入课程。在学生了解这个故事之后，就可以进行问题的引申，利用各种相关的问题引导学生先对这一定理的内容进行思考和讨论。在这种方式下，学生会直接参与到定理的推导过程中，然后留下自己对于这个问题的记忆，在此后的定理应用中，就会有更深刻的印象。此外，立足这种方式之上，学生需要自己根据问题来展开研究，并独立的探究解决问题的方法。这对于学生的整体能力会是非常好的锻炼。带有趣味性的代入方式，让学生消除了对数学的畏难心理，更加愿意参与到数学学习中，在老师的问题指引下展开更加深入的思考。

对于问题的设置，教师应重视合理性，在设定问题的时候，应该避免选择过于冷门的问题，避免学生积极性受到打击。但是也不能够设置过于简单的问题，这会让学生觉得老师在应付了事。应该选择学生需要自己探索，且能够探索的问题。立足好的问题驱动之上，学生的学习往往可以实现更加理想的效果。例如在等腰三角相关知识点的学习中，教师可提出如下问题：有一个人在纸上绘制了一个等腰三角形，但是他却因为个人原因丢失了一部分图形，纸上只有一个边AB和一个角B，他应该怎样将三角形还原出来呢？这种问题对于学生而言带有挑战性，但也为学生留下了可以探索和努力的空间。这就让很多学生非常感兴趣，他们希望通过自己的努力来解决这个问题。在趣味和问题双重驱动下，数学课堂也变得活跃起来。

三、问题导学，构建数学知识体系

数学学习中，很多原理和公式都需要学生来识记，这很容易让学生觉得数学的内容枯燥和乏味。但是数学知识点之间普遍存在着一些基本的联系，因此教师在教学中要时刻关注问题导学方法的应用，让学生可以结合数学知识之间的联系展开识记学习。比如，当学生开始学习各种方程、方程组的时候，教师可以将方程及方程组知识点集中起来，通过对比，找到它们的差异。这种方式让学生可以迅速的回顾旧知识，并快速理解新的知识，利用知识点之间的关联性，迅速串联起相关的知识点。这样学生对与方程相关的知识点就可以形成完整的知识体系。再如，在进行矩形有关知识的教学时，教师可以让学生自己对四边形的特点进行总结。通过边角关系、对称性等关键词的提示，让学生对矩形形成基本的认知。此后通过类比的形式让学生将正方形和矩形进行对比记忆，在独立探究的基础上，让学生对于这两种图形的特点进行深入的了解。

在各种问题之上，学生能在新旧知识之间找到连接点，这种连接点能让学生将各种知识串联起来，这种记忆方式的效率是比较高的。在各种知识点的教学过程中，要提高教学的效果和效率，需要教师结合课程的内容展开问题的设置。如果仅仅是将问题作为一种形式来使用，那么问题的设置就无法有效的刺激学生的求知欲，更不能很好地调动学生的学习兴趣。所以教师应结合自己的教学内容，对学生的接受能力和理解能力进行分析，然后设置适合的题目。

四、结论

在初中阶段，学生刚刚由具象思维切换到抽象思维，很多学生还存在不适应的问题。此时以问题进行课程的导入能形成较好的过渡，让学生建立起更加系统的数学思维。总之上，在数学学习中，学生只有掌握了数学思考模式，才能够真正的实现最终的教学目标。

[参考文献]

[1]魏惠玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（43）：135.

[2]陈玉华.问题导学法在初中数学教学的应用探究[J].数学学习与研究，2019（19）：46.

[3]郁建辉.问题导学法在初中数学教学中的实践策略探究[J].学周刊，2019（29）：43.

（作者单位：山东省胶州市第十五中学，山东 胶州 266300）