温炳伟

摘要：微课作为教学手段，它不仅为农村数学教学注入了新鲜的生命力，还有效地践行了数學新课程标准，为学生学科素养的培养以及教师教学效率的提升提供了有效的途径。利用微课进行教学导入，不仅提高了学生的学习质量，还有效地实现了以人为本的教学理念。基于此，本文中笔者 就微课在农村高中数学课堂导入中的应用价值、落实策略和注意事项展开探究和分析。

关键词：微课;农村高中数学;课堂导入

中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-063-2

微课是一种可以应用于在线学习和实际教学的一种课程资源，它以视频为载体，有着时间短、内容精的优质特性。教师可以利用它围绕某一个数学问题和数学重难点进行教学过程的展开，它不仅有明确的教学目标，还可以让学生的学习更加具有针对性，它的出现和使用不仅可以弥补农村高中数学教学资源的不足，还可以改善学生的学习现状。在教学内容、教学过程、教学理念、教学模式等综合性的创新中使得学生的数学认知结构得到完善。为此，教师一定要重视微课在农村高中数学课堂导入中的运用，让学生能够在微课的学习中形成良好的学习习惯，在微课教学辅助中实现农村高中数学教学质量的综合提升。

一、微课在农村高中数学课堂导入中的应用价值

1.有利于激发学生的数学学习兴趣

高中的数学比较抽象，经常会给学生理解数学造成很大的学习障碍。但是，运用微课教学后，教师可以将数学知识内容以更加直观、形象化的形式展示在学生面前，在帮助学生厘清学习思路的过程中调动学生的数学学习兴趣，以此来导入数学课程知识。这样既可以为学生创设良好的学习氛围，又可以实现农村高中数学课堂导入教学效果的提升。

2.有利于提高学生的数学思维能力

在数学新课程标准中曾提出，教师要培养学生的数学思维能力，让学生在学习数学知识的时候达到学以致用、举一反三，在知识的掌握中构建数学与社会、生活之间桥梁。但是，在以往农村高中数学课堂导入教学中，必然不会让数学课程标准在课堂教学中得到贯彻落实。而微课教学手段的运用就截然相反，微课它本身就存在丰富多样的教学资源，教师可以充分借助微课对教材内容进行深化延伸，在模拟现实生活情境的过程中，让学生体会到学习数学的应用价值;在激发学生自主探究、唤醒学生数学思维能力的同时为学生导入新课，从而使得学生在微课导入学习中得到知识、能力、品质的协调发展，让学生学会运用数学知识解决生活实际问题。

3.有利于强化学生的自主学习能力

在以往农村高中数学课堂导入教学中，一般都是以教师为主导，教师讲学生听、教师写学生抄的一个教学动态，不仅使得学生处于被动的学习地位，还会降低学生的学习效率。而微课教学手段在高中数学课堂导入中的运用就为学生学好数学、理解数学、运用数学提供了良好的发展途径。在微课导入的过程中，教师可以让学生做学习的主人，利用微课实现学生自主学习能力的培养，从而使得教师在上课的时候可以就教学重难点与学生进行资源共享，在互动中导入数学知识。这样既可以实现学生数学学习能力的提升，又可以让学生在微课学习中得到良好学习习惯的培养。

二、微课在农村高中数学课堂导入中的落实策略

1.利用微课导入，在情境中调动学生的学习热情

在高中数学教学中，学生面临高考的压力，其学习心态也会发生强烈的波动，面对这一逻辑性、系统性很强的学科学习。教师要想让学生能够掌握数学知识，运用数学知识解决实际问题，就要充分利用好课堂导入环节。通过微课信息技术手段的运用实现真实情境的创设，从而使得学生在良好的学习氛围中调动学习的热情，以此来实现农村高中课堂导入教学效率的提升。例如，在教学《空间点、直线、平面之间的位置关系》这一数学内容时，旨在让学生了解空间中两条直线的位置关系，在理解异面直线的概念、画法的学习过程中使得学生得到数学空间想象能力的培养。为此，当教师在利用微课导入教学的时候，可以为学生展示三脚架支撑照相机、笔放在课本上、中午父亲挑水等视频情境。通过视频情境的观看让学生回想空间中直线的位置关系，从而为学生导入空间点、直线、平面之间的位置关系这一数学内容。利用微课导入调动学生的学习热情，在微课的教学辅助中让教材内容得到直观化的展示，让学生在学习之前得到数学思维能力的培养。

2.利用微课导入，融入生活素材让教学更加高效

数学教学本质是为了让学生能够运用知识解决生活实际问题，通过数学的学习使得学生可以更好地服务社会。为此，当教师在利用微课导入教学时，可以运用学生感性的生活素材为学习背景，在唤醒学生学习动机的过程中让学生乐学数学，最终实现农村高中课堂导入教学质量的提升，让学生透过微课学习感悟到数学的应用价值，从而端正学生的学习心态，为课堂教学的后继实施奠定坚实的基础。例如，在教学《空间几何体的结构》这一数学内容时，当教师在进行微课导入的时候，可以为学生设计一个世界经典建筑物的视频欣赏课件，如埃及金字塔、比萨斜塔等，在视频欣赏的过程中实现学生审美能力的培养，让学生在观看经典建筑图的过程中导入数学知识，让学生思考所看到的建筑物中你能发现哪些几何体。以此调动学生的主观能动性。通过直观体验感的优化实现学生数学建模素养能力的培养，让学生在微课导入教学中学的高效。

3.利用微课导入，立足课程标准提高数学教学水平

在高中数学课程标准中曾提到，教师教学要立足学生核心素养能力的培养，在引导学生掌握知识的同时实现立德树人的教学理念，让学生可以透过数学得到知识、能力、品质的协调发展。当教师在利用微课进行农村高中数学课堂导入教学的时候，可以充分借助数学课程标准，在立足课标、尊重学情的基础上，创新教学模式，使得学生在微课导入学习中得到数学学习能力的提升。例如，在教学《不等式》这一数学内容时，为让学生了解不等式，在教学的时候，教师可以借助微课为教学辅助，引导学生观看这样的画面，日常生活中车辆行驶过程中路标提示车速应不超过40 km/h的字样;某品牌酸奶质量检查中规定脂肪含量f应不少于2.5%，蛋白质p应不少于2.3%的字样。在视频的观看中，让学生体会到数学的应用价值，让学生在数学的学习中得到道德品质的优化，从而为学生导入“不等式”这一数学应用题，让学生思考在社会的发展中所见过的不等式。通过微课导入与课程标准的立足使得学生得到自主学习能力的培养，在微课教学引导中让学生对接下来所要学习和掌握的知识有一个清楚的认识。这样既可以提高学生的学习质量，又可以实现教师教学水平的提升。

4.利用微课导入，创优活动设计提高学生的理解能力

活动在高中教学中的融合使用，不仅可以缓解学生的学习压力，还可以调动学生的课堂参与性。为此，当教师在进行高中数学课堂导入教学的时候，可以利用微课进行活动设计优化，在微课的辅助中让课堂活动更加具有教育意义，从而使得高中数学导入教学得到实质性的发展，在活动中实现学生数学理解能力的培养。例如，在教学《数列》这一数学内容时，教师可以利用微课为学生演示这样的数学问题活动。

第一个场面，将披萨切一刀，可将一个比萨饼分成2部分;切两刀最多可将比萨饼分成4部分;切三刀最多可將比萨饼分成7部分……继续切下去，比萨饼最多被分成的部分可得到一列数

2、4、7、11……

第二个场面，从1984年到2004年我国体育健儿参加6次按奥运会获得的金牌数为15、5、16、16、28、32枚。

第三个场面，场地上堆放了一批钢管，从下往上数有4、5、6、7、8、9、10。

场地上堆放了一批钢管，从上往下数有10、9、8、7、6、5、4。

然后为学生开展小组合作竞争赛的活动，让学生通过微课对数学问题进行探究分析，在活动中引导学生认识“数列”这一概念，使得学生对所学内容有一个精准的了解，在微课导入学习中实现教师教学效率和教学质量的双重提升。这样既可以实现学生协作品质、团队竞争精神的培养，又可以让学生在活动探索中锻炼数学思维、提升数学的综合理解能力。

三、微课在农村高中数学课堂导入中运用的注意事项

教师要让学生在微课导入教学辅助中提升其数学的学习能力，实现学生数学素养的培养，就要注意以下几点运用事项。

第一，在利用微课导入时要注意以启迪学生数学思维为目的。让学生在微课导入中得到独立思考能力的培养，从而为学生的后继学习提供良好的开端。

第二，利用微课导入教师要以教材内容为根本。教材是学生学习、教师教学的载体。为此，教师一定要深入探究教材，在研读课本的基础上对教材内容进行科学的延伸，从而使得学生在微课导入中得到数学学习能力的培养。

第三，微课导入要以学生的发展为本。学生是课堂学习的主人，教师在进行课堂导入时，可以利用一些趣味活动为导入，在契合文本、了解学情的过程中实现学生自主学习能力的培养，从而促进微课在高中数学课堂导入中的功效。

第四，微课导入要立足课程标准。在深入知识探索的同时让学生学会运用知识解决生活实际问题，在数学知识的学习和掌握中使得学生得到数学素养能力的培养，从而使得课堂导入得到有效的发展与建设。

通过微课在农村高中数学课堂导入中注意事项的遵循与落实，提升学生的数学学习能力，让学生乐学数学、会学数学、善用数学。

四、结语

对于微课下农村高中数学课堂导入教学来说，教师既要立足课标，又要尊重学生的身心发展特性。在创优教学模式激发学生学习兴趣的过程中，让学生在微课导入中得到数学的学习能力、数学素养能力的综合培养，最终实现教师教学水平的质性发展。

[参考文献]

[1]王春来.基于微课模式的农村高中数学教学策略研究[J].数学学习与研究，2016（17）：75.

[2]孙润泽.微课在农村高中数学教学中的应用研究[J].新课程（中学），2017（3）.

（作者单位：广东省中山市东升高级中学，广东 中山 528414）