郑伟荣

摘要：高考作文是高中作文教学的风向标，现逐渐指向论述文，但论述文教学呈现的无目的性、无针对性、无计划、无序列状态着实令人心忧。本文将以积极的态度对苏教版高中语文教材作文指导中的“写作观”“写作指导”“写作实践”等展开序列分析，从中汲取智慧，提出论述文教学遵循的依据，从而开展论述文教学序列指导，改善写作生态空间环境，营造积极的写作教学氛围，提升学生的语文核心素养。

关键词：论述文;苏教版;教材序列;教学指导

中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-057-2

教材作为一种资源，从原则角度给我们提出了要求，教师在基于对学生的语文核心素养提升的基础上，围绕教材指导内容安排教学，是教学序列指导中必须要遵循的，这就是“纲”，但它不可能包揽一切，势必要留给教师可供拓展的空间，以积极的态度对苏教版高中语文教材作文指导中的“写作观”“写作指导”“写作实践”等展开序列分析，从中汲取智慧并根据教学实践经验设计高中三年论述文写作指导方案，呈序列化有序展开，以便循序渐进地对学生开展阶段性的写作教学指导。

一、高中论述文写作的序列分析

論述文教学关注学生认知规律，关注学生写作过程本身，重视批判性思维，促进学生的自我成长。学生的思维品质、鉴赏能力等是逐渐发展的，高中阶段在逐渐提升感性思维品质的同时理性思维品质、鉴赏能力等更要紧随发展。基于语文核心素养的高中论述文在论述意识、论述要求上逐步加强，论述文写作教学势必呈现出序列化趋势、层级化变化，教师在教学设计过程中就需展开序列指导。

1.苏教版高中语文教材的“写作观”序列分析

现行的苏教版高中语文教材每一册都有“写作观”，论述文写作序列指导主要以此为依据。必修五册的“写作观”关注生活，呈感性向理性发展的趋势：必修一是“你的生活很重要”，必修二是“独立思考和善于发现”，必修三是“写作与对话的关系”，必修四是“言之无文，行而不远”，必修五是“人文情怀和公民意识”。五则写作观从学生自主发展的角度出发，从关注学生的真实生活到关注学生的反思体悟，从关注学生的真情实感到关注人文情怀，从内心真实情感出发，还原写作原生态的本真意义，从感性的体验到理性的思考，体现序列化写作教学过程的渐进性。

2.苏教版高中语文教材的“写作指导”序列分析

制定论述文写作教学合理序列除了以“写作观”为依据外，教材中每一板块的写作指导也应是重要的参考。每一册的“写作指导”均有涉及论述文写作指导：必修一有“鲜明的观点是议论文的灵魂”和“夹叙夹议，枝繁叶茂”，必修二有“言之有理，持之有故”和“看好处，说门道”，必修三有“说理的风度”和“为观点提供有利的支撑”，必修四有“让说理更令人信服”“文学短评的写作”和“演讲稿，写给听众”，必修五有“说理要说得清楚明白”“学会分析”和“让你的认识更加深刻”。每一册均有二、三次写作指导涉及论述文写作，“写作指导”安排从论点的确立与表述到论据的使用，从夹叙夹议的初涉议论到纯粹的论述文章，从会分析到思路结构的清楚明白直到辨证分析的深刻，体现序列化写作教学过程总体呈递增趋势。

3.苏教版高中语文教材的“写作实践”序列分析

苏教版教材中与“写作指导”相结合的还有就是“写作实践”板块，如果说“写作指导”每篇800字左右的指导文字重在介绍一些作文技巧，“写作实践”一般有三个或者四个的作文题目供学生自由选择，总体而言是围绕写作指导落实到具体的实践操作中，曾递进趋势。 “写作实践”题材从对“成长”“回望过往”“大自然”的初步感知到对“日常生活”“战争与和平”的思考，从对“脚下土地”“祖国山河”的亲近到对社会问题的剖析，直至有情怀地反观自我拷问内心。尽管在材料内容还是写作趋势上均着力于引导学生亲近社会生活，关注身边生活，挖掘生活内涵，品尝生活的幸福，精神的富足，都有自己的感受和思考，但对问题的思考从亲近感知到分析思考直至深入辨证剖析，体现序列化写作教学过程层层深入。

二、高中论述文教学序列指导

1.论述文序列指导之高一板块：亲近生活，有体悟

上学期的指导侧重在要求学生写出一个事件的波澜变化并从中有所体悟，写出一个事物的质地纹理、历史变迁并寄托一定的感情，写出一个人物的性情爱好、闪光点并有自己的认知和态度等。如5个作文命题中，“我的读书故事”“那一刻，我心飞翔”“与你为邻”“我属于那儿”“最美的姿态”，都指向于学生自己的真实生活，要求学生所写内容必须是“我”的经历体验感悟。五个命题指向各个角度，呈现难度的梯度上升。从每个学生都会有的读书的趣事乐事苦事囧事到从中经历的苦甜酸辣，再从生命中难以忘怀的动人时刻到与自己的生活发生紧密关系的自己的“邻”（包括校园内外家人朋友），从自己心之所归的某个处所或者家园到最后大千世界万象生活中看到的想到的认可的最美姿态，这些均来源学生生活。

下学期的指导侧重于抒情与议论，呈现层次的递进。素材的选择除了单个故事贯穿全篇，还重视多个故事的整合运用，如“脚下的土地”“被需求的的心态”“幸福的N种感觉”，这些教学指导已不是生活素材的直接运用，而是对生活现象的深入体悟思考，在思考中透过表象深处的真实，感受认知脚下的土地，触摸被需求的价值意义，懂得什么是真正的幸福。生活感受和领悟的角度和深度，决定着这些作文中的素材选择是否适用或者具有新意。这既考验学生是否用心去观察生活，更考验学生对生活的理解感悟深度。例如“脚下的土地”，通过对饮食、衣着、娱乐等民俗的深入体悟、深情描述，方能展现这片“土地”独特的风土人情以及它所透露出来的独特文化印记。若没有对生活的体悟，满篇或是矫揉造作却饱含空洞的辞句，或是在作文选故事文摘里拾人牙慧，如何能写出有真情实感的文章呢？所谓论述文序列作文训练第一阶段亲近生活，有所体悟，不仅是作文训练的趋势，更是提升学生人生观价、值观的有效途径。

2.论述文序列指导之高二板块：深入对话，会分析

如果高一写作主要侧重于对生活的积累和思考，那么论述文序列指导在高二则要深入对话，侧重于对生活素材的深入分析。要求学生揭开生活表象，发掘内在的真实，所谓大千世界，芸芸众生，世态万象，纷繁复杂，变化多端，但是人生的道路都逃不过生老病死，情感不外乎甜酸苦辣涩，事件万端都关乎真善美与假恶丑，最终都是殊途同归。论述文的序列指导宗旨在于学生能够站在一定立场，阐述观点，发表看法，做出评价，并且言之有据，能为自己的观点、看法、评价找到有力的支撑，使之具有信服力。近几年的浙江高考作文趋势给出既定的素材且关注生活，要求学生对素材有所感发而形成自己的认知，最终流畅地表达出来。例如，“门和路”“虚拟世界和现实世界”“人要读三本大书” “生活不是牧歌”“公交车上的让座标语”“生活的味儿或者样儿”“写给未来2035年的那个他”。这些话题学生都有所体验，面对这些素材，重点在于抓住命题者的意图深入对话。学生对生活观察的深入是深入对话的前提，继而纵观人性、历史、社会让分析走向深刻。如“公交车上的让座标语”，一句小小的提示语的更迭，发现当“自觉”换成了“请”，当“您”、“谢谢”被礼貌而友好地加上，当“老弱病残”换成“有需要的人”，于最细微处一如既往的人文关怀变得更加温暖。深入对话，揭示出现象背后的人性、民族和社会的内在本质，归根结底，学生对问题的定位分析，多向度分析，使得思维能力引向纵深发展，亦使得对问题的鉴赏有自己的独特创新见解。

3.论述文序列指导之高三板块：关注社会，有情怀

高三的作文序列指导既是对高一、高二作文能力的整合和提升，也是直接面向高考。从最近几年来的高考作文题分析，作文命题越来越关注社会，越来越需要写作者带着情怀写作，如“浙江精神和浙江故事”“感知时代律动，争做新时代的青年”“当今的时代还有英雄吗”“微信背后的文化”;提示中直接出现“请结合自己的生活体验与阅读积累，谈谈你的看法”“作為学子，你有怎样的体验和思考”“上面的材料，引发你怎样的感悟或联想？”等作文要求。这样的命题提示或者直接的作文材料，旨在考察学生是否能够有情怀地用心看待社会生活，从中体察人生，认识社会。既然高考和教材都要求我们有温度地重视社会生活，论述文序列指导就要尽量运用社会生活中常见的事件或者现象，把与学生息息相关的社会生活带到学生面前，教师调动学生的切身体验，自我感悟和语言储存，写身边社会事，身边典型人，以有感情地完成见闻、思想、情感等信息的输出。只有充满丰沛社会生活情怀的人，才能写出动人的篇章。

基于语文核心素养的论述文教学指导应该是序列化的。论述文写作教学序列指导与语文核心素养的培养一脉相承，环环相扣，相生相长。在论述文教学序列化指导中注重语文核心素养的提升;提升的语文核心素养反过来促进优化论述文写作。论述文教学序列指导关注对社会生活的感悟，重视潜移默化地提升写作能力，夯实学生的文化基础及人文底蕴，对于学生表达社会生活的深刻性、凝练性和感人性有至关重要的作用。

[参考文献]

[1]李华萍.独抒性灵，不拘格套——刍议“性灵说”视野下的生态写作教学[J].现代语文（教学研究版），2016（7）：136-137.

[2]尹达.生态化作文教学：内涵、策略及保障机制[J].中小学教师培训，2015（4）：51-55.

（作者单位：浙江省温岭中学，浙江 温岭 317500）