刘常利

摘要：由于中小学教师除了受课标的影响，还受到小学没有升学任务和初中有升学压力的影响。在小学阶段，英语教学形式是在各种游戏的基础上以听说为主，升入初中后，英语教学相比小学阶段发生了变化，尤其读和写的要求增多，常常让多数学生难以适应，导致学生英语水平不尽如人意。笔者认为，教师应有意识的从教学方式和学习策略训练上加强中小学教学的衔接，使学生实现中小学英语学习的平稳过渡。

关键词：英语教育;衔接;英语学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-018-1

一、要加强与学生的情感沟通，促进学生心理上的衔接

初中学生易受环境改变的影响，心理上易出现各种各样的不适应，教师应该及时了解学生的心理状态，疏导学生的心理困扰。无论他们英语基础好还是薄弱，无论他们是来自城镇还是农村，在课堂上要做到对所有学生一视同仁，让他们都能体会到教师公正关爱每一个学生。在学校，笔者做访谈时，发现学生希望教师“多关注成绩偏低的学生”。可以看出成绩偏低的学生更渴望得到教师更多的关爱，尤其是对英语学习有困难的学生。所以，如果发现学生有畏难、焦虑等情绪或者语言学习上有困难，教师应主动与学生进行沟通，及时发现问题，解决问题。访谈中也发现有个别优生觉得衔接教学“缺乏挑战性，有点浪费时间”，对于优生来说，复习基础知识确实过于简单。因此，教师要加强学生心理上的衔接，在课堂上因材施教，要让英语水平高的学生“吃好”，让英语学习上有困难的学生“吃饱”，满足不同层次的学生在学习上不同的需要。

二、要灵活选择教学策略，实现教师教学方法上的衔接

对于小学生英语知识掌握不多，但課堂上活泼爱动，英语教师应该为他们提供更多开展活动、唱歌、表演、探究、触摸的机会，进行大量的听说活动。初中阶段的教师，也应该创设有意义的情景，活化课程，培养学生从感性材料到抽象思维的能力。这样的教学方法，对学生知识和环境的适应都是很有帮助的。例如：在讲授七年级上册Uint4  where is my schoolbag？时，我们是这样设计新课的导入的。（1）Lead-in教师将一把尺子放在自己的头上，然后提问：Where is the ruler？（2）教师把尺子放在盒子上，然后自问自答：Where is the ruler？ Its on the box引出单词on和句子Its on the box. 板书并带读;（3） 教师把尺子放在盒子里面，教师自问自答：Where is the ruler ？  Its in the box引出单词in和句子Its in the box 板书并带读。（4） 教师把尺子放在盒子下面，教师自问自答：Where is the ruler？ Itsunder the box.引出单词under和句子Its under the box板书并带读。（5）教师把尺子放在桌子、椅子上面，接着提问，Where is the ruler？分别引出新单词chair /desk和句子：Its on the chair/ desk板书并带读。 （设计意图：通过把尺子放在头上的滑稽的动作及实物的演示引起学生的兴趣，自然的把本节课重点单词和句子呈现出来。）

三、强化学生学习兴趣的调动，实现学生学习动机的衔接

笔者发现，随着学生从小学来到初中，由于自身学习基础、方法、习惯等方面的差异，加之教学内容的增多及难度加深，学生对英语的学习兴趣有了差异，一些学生对英语特别有兴趣，而有些学生对英语甚至产生了厌学心理。因此培养和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径。所以，教师在教学过程中要以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习自觉性，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为堂课的主人。众所周知，语言的学习离不开语言的使用，而语言的使用离不开情景。要注意的是小学和中学的情景是不同的，小学的情景更多类似游戏，学生年龄小，更容易接受游戏的方式，可以sing English songs， pair work， group role， play games， tell stories.如在讲授六年级下册Unit 1 How tall are you？这一课时，教师可以让两名学生在讲台上比较身高。

T： Who is tall？ / Who is short？

Ss： A is tall. / B is short. T：A  is taller than B.

下一节课，教师展示事先收集的名人图片，问，How tall/ heavy/old is…？也可让学生介绍自己所知道的名人。引导学生进行比较，如…is 4 cm taller than…而七年级就不一样了，学生己经有了一定基础，能够表达更复杂的想法，稍难的活动能给学生更多表达自己思想的机会。如在上Unit 6  Do you like bananas？时，Make a food survey in groups可以4人为一组，一名组长提问，一名同学为记录员。然后以组为单位汇报调查结果，通过三关测试，让小组推举出本组表现好的同学做本组waiter，带上领结，伴着乐曲为同学提供食品。让服务员走起来，为大家提供食品，大家边吃边用刚学习的话题进行交谈，这样也能起到很好的效果。

四、强化学生学习策略训练，实现学生学习方法的衔接

实践证明，有效的英语学习策略可以极大地改善英语学习风格，促进学生的学习。小学阶段的学习任务和要求与初中的不同，教师要在七年级新生中进行初中英语的学习方法和策略的指导。因此对于七年级新生，教师应把培养学生正确的学习方法作为重点，使学生在较短的时间内能适应中学学习的要求，并尽快找到适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。那么，教师首先要明确学习策略在英语教学中的重要意义。其次，要使学生真正获得有效的学习策略，教师还需对学生的学习策略的培养和指导贯穿于教学之中。第三，教师要根据学生的年龄特征、心理特征以及学段的具体学习任务和需要，以合作伙伴的身分与学生交流，帮助学生选择行之有效的学习策略，让学生有意识地形成适合自己的有效的英语学习策略。同时，教师不仅要教给学生一般的学习策略，而且还要教给他们自我监控、检查、评定或修正策略的技能。培养学生在未来的学习中能够选择、使用更加有效的学习策略，增强其适应能力和创造能力。

[参考文献]

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]李清.中学生英语学习兴趣的培养策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[3]王润玲.运用情感教育激发英语学习兴趣[J].教育实践与研究，2005（10）：37-38.

（作者单位：河南省鹤壁市鹤山区培训学校，河南 鹤壁 458020）