[摘 要] 本文从课程定位、教学需求、实训室教学资源及学生情况对高职院校的自动化生产线课程教学背景进行了分析，提出了一种基于微信对分易教学平台下任务驱动型分组分层教学模式的教学实施方案，教学结果表明了这种教学模式充分调动了学生的学习兴趣，增添了学生在课堂上的活力和自信心。

[关键词] 任务驱动;分层教学;自动化生产线

[基金项目] 广东工贸职业技术学院（广州）校级教学研究项目“基于微信对分易教学平台的分层教学模式的设计与研究”（2018-J-04）

[作者简介] 曾洁琼（1983—），女，广东河源人，硕士，研究方向为智能控制。

[中图分类号] G642.3    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）26-0274-02    [收稿日期] 2020-01-07

一、课程教学背景分析

（一）课程定位

自动生产线控制维护使用这门课程讲解的是机电一体化技术的综合应用，它是一门有助于学生形成职业核心能力的必修课程。既能巩固学生前期专业平台基础课程的学习效果，又能培养学生机电控制技术的综合应用能力。

（二）课程教学要求分析

一是机电相关职业对机电一体化专业学生的能力需求进行分析;二是我校人才培养方案;三是我校现行自动生产线控制维护使用课程标准。根据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13号）中的“四项基本原则”，结合我校机电一体化专业人才培养方案，在符合企业需求的前提下，制定出一套对全面提高学生机电知识应用能力行之有效的教学方案。

（三）实训教学资源分析

在现有相同功能设备最多只有4台的情况下，以46人的班级为例，在一个学期80个学时情况下，很难完成11种不同设备单元的教学。因此，如何最大限度地利用现有教学设备，才能充分提高学生的参与度，这些问题对教师如何进行教学内容的设置和课堂的组织提出了挑战。

（四）学情分析

学生在前期课程的学习中已习惯了前置学习，本课程采用SWOT分析法对学生的基础进行分析，此分析法在企业常被用于分析竞争对手的情況、制定企业的发展战略，使用该方法来分析学情会更具有科学性。现将其应用到教学设计中，能够更全面地分析出学生的学习效果和学习困难等因素，为教师备课提供了一个科学的依据。图1为2018级机电一体化1班的学情分析。

二、课程教学实施方案

（一）课程内容设置及课堂组织形式

笔者提出了基于微信对分易教学平台下任务驱动型分组分层教学模式教学实施方案。在授课之前，学生可以下载教师在教学平台上下发的学习资料和进行预习;老师讲课时，提取不同单元设备的共性知识来进行讲授，通过共性知识的学习，引导学生独立完成功能和结构不同、控制要求也不相同的实验任务。在纵向内容的安排上，设置7种逐步加深控制难度的项目，其中6种为基本项目，要求学生在6台不同的机器上进行实训，其中有一个单元设备要求必须为可编程控制师的考核设备（以下简称综合机），学生完成基本任务后可以选择1到多个拓展任务。学生通过更换不同的设备来掌握自动化生产线的典型控制技术，每次任务时，难度要求都不同，每台单元设备都设计了不同的任务书，学生之间只能参考学习交流，无法相互抄袭。课程所有学习情境采用“接受任务—资讯收集—制订计划—编程调试—成果验收—评价反馈”这样一个完整真实的工作过程，将教学与实际工作有机地结合起来。

（二）课程评价考核方式

在课程评价考核方式上，根据上述课程内容设置不同的考核任务书。学生完成6个基本任务后可以选择1到多个拓展项目。任务安排的具体方案是在不同结构单元上设置难度相当、但控制要求不同的任务书。实验室有6种不同类型的设备，每种类型都有3台相同的设备单元，针对这3台设备单元的每个任务都安排3个控制动作要求不同、但难度相当的任务书。整个实验室共35台设备，每次任务每台设备单元设置一份任务书，共需设置35份任务书;一共6次基本考核，总共累计需要准备6×35=210份考核任务书，加上拓展项目6个，笔者准备了考核任务书216份。学生完成一个任务后需提交任务报告书接受老师的检验，老师在确认学生实现了任务所要求的设备功能后方可领取下一份任务书，每次任务都必须转换不同的机器，自行确定下次实训设备单元后领取下一份与之相对应的任务书，教师做好每一次任务书的记录，并在验收成果时给出本次任务书的成绩。完成6次基础任务成绩的权重为90分，要想获得90分以上的成绩，必须完成拓展任务。

每次考核以小组为单位来进行，让学生边操作边解说控制功能和动作要求，教师根据学生的解说，对比考核任务书的要求，检查设备控制功能的完成情况，这时可以对组员进行了解，分别对两个学生提出控制任务相关的问题，了解两个同学对任务的熟悉度，根据学生回答问题的情况，对两个组员做出差异化的评价分数。每次任务完成后，选取优秀的组别，在全班同学面前做10分钟以内的汇报。每次考核成绩由两部分组成：一是任务书的控制任务在单元设备上的完成情况;二是课程考核报告书的完成情况。综合两个部分的表现给出每次的成绩。这种任务驱动型分组分层的教学方法，有效地提高了学生的学习积极性，克服了实验室设备多而杂造成的教学困境，极大地提升了学生学习的参与度。分层教学的特点是既照顾了基础一般的学生，又满足了学有余力的学生完成更多、更难、更有挑战性的任务。组员之间的答辩考核，能有效找出组员之间学生的差异，真正对每个学生都有比较客观公正的评价，有效地避免组员间的偷懒行为。可以说，这种任务驱动型分组分层教学方法是极为成功的，学生们的应用实践能力得以大大加强。

三、结论

任務驱动型分组分层教学模式也可以促进教师不断地学习和思考，为了将课堂设计做得更完美，往往需要搜集大量的信息和资料，完成自我学习、设计和演示等诸多环节。实践证明，精心设计的教学任务充分地调动了学生的学习兴趣，增添了学生在课堂上的活力和自信，同时，小组合作模式也让他们增强了团体协作和沟通能力。当然，新的教学模式也存在着一些问题，其中最重要的一点是限于课时，无法让更多的学生参与到课堂上的自我展示活动中。

参考文献

[1]刘玲.高职院校机电专业分层教学实践探索[J].新课程研究，2019（8）.

[2]曹龙飞.论在机电一体化教学中分层教学法研究[J].装备维修技术，2019（4）.

Research on the Application of Task Driven and Stratified Teaching Model in Automatic Production Line Course

ZENG Jie-qiong

（College of Electrical and Mechanical Engineering，Guangdong Polytechnic of Industry and Commerce，Guangzhou，Guangdong 510510，China）

Abstract：From the perspectives of course orientation，teaching demand，teaching resources in training room and the students' situation，this paper analyzes the teaching background of Automation Production Line course in higher vocational colleges，and puts forward a teaching implementation plan of task driven and stratified teaching model.The teaching results show that this teaching model can fully mobilize students' interest in learning and increase students' vitality and self-confidence in the classroom.

Key words：task driven;stratified teaching;Automatic Production Line