黄丽梅

摘要：计算机课程在中职学校整体教学体系中地位显著，实训教学则是计算机课程的核心部分。当前中职计算机实训教学中仍然存在不少问题，为此该文主要在分析相关现状的基础上，探讨解决问题实现实训教学水平提升的对应策略，希望能够提供具有借鉴意义的参考。

关键词：中职;计算机;实训教学;现状;对应策略

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）12-0129-02

当今社会已全面迈人信息时代，受“互联网+”思维影响，许多行业都开始引入计算机网络技术，以期寻得全新机遇实现创新发展。在这一背景下，计算机实践操作能力成为中职学生实现个人就业价值必不可少的一项关键能力，为此中职计算机教师必须认清实训教学现状，正视其中所存在的问题并采取针对性有效策略解决问题，切实改善计算机实训教学质量，从而更好地达成向社会与企业输出高素质应用型人才的职业教育任务。

1当前中职计算机实训教学现状分析

1.1实训教学理念沿袭落后传统，科学性缺乏

当前，许多中职计算机教师未能与时俱进及时更新自身教学理念，而是沿袭传统落后的教学理念，即对于计算机理论知识教学的重视远大于对于计算机实训教学的重视，导致理论课与实践课脱节，学生很难真正做到理实结合。由于一味追求教学进度，教师一再对学生亲身完成计算机操作的时间进行大幅度缩减，造成计算机教学实践应用性不足，同时也严重缺乏科学性：实践是认识的基础，唯有在动手实践的过程中，学生才能真正形成对计算机理论知识的深刻理解与把握;实践是认识的目的，计算机理论必须在实践中得到应用，学生亦必须“学以致用”，否则即使他们掌握的计算机理论再多再牢固，也只会流于形式，无法成为他们个人综合就业素质的一部分。

1.2实训教学内容更新周期过长，滞后性较强

当前，许多中职计算机教师习惯于固守教材将计算机实训教学内容局限于计算机教材上的既定计算机操作内容，由于计算机教材更新周期较长，因此其中所包含的内容大多无法反映出计算机网络技术的前沿发展，不符合眼前企业各个岗位的最新需求，同时所提供的案例也缺乏时代气息，不具备鲜活性，无法激发学生的计算机学习与操作兴趣。究其原因，主要在于中职计算机教师既没有敏锐地捕捉就业市场对于人才计算机应用能力和信息素养的最新要求对计算机实训教学内容进行合理的拓展，也没有利用好信息时代丰富的网络优质计算机教学资源，导致实训教学内容往往单调重复，且滞后性较强。

1.3实训教学方法过于机械固化，创新性不足

当前，大部分中职计算机教师在实训教学过程中所采取的方法单向线性的“教师演示教材计算机操作内容并讲解相关计算机原理，学生依据教师的操作步骤并结合相关计算机原理完成同样的计算机操作练习”，十分机械固化。缺乏创新性。在这一计算机实训教学模式下，学生处于从属地位，只能通过被动地听讲和模仿教师的计算机操作参与实训学习，他们的主体性得不到充分发挥，学习效率较差。与此同时，在这一计算机实训教学模式下，教师未能给予课堂互动应有关注，既不注重观察学生的实训操作情况并根据学生的具体情况为他们提供针对性指导，又不重视促进学生之间展开交流讨论，导致每个学生在完成具体计算机实训操作时，不过是“单打独斗”，课堂氛围十分沉闷。

1.4实训教学评价模式十分单一，片面性突出

当前，大部分中职计算机教师在实训教学方面所采取的考核與评价模式仍为单一的考试方式，即让学生在固定时间中完成具体计算机操作。这种考评模式存在诸多弊端：其一，考试是终结性评价方式，“一考定全部”，不能体现学生的计算机实训学习过程，容易造成学生平时不认真学习，而在考试前临时突击，考完后就将相关计算机知识与技能抛诸脑后;其二，考试所承载的内容毕竟有限，考试结果无法充分反映出学生的真实计算机应用能力与水平，无法让学生获得全面评价;其三，实训考试之内容同样存在脱离实际的滞后性特点，考试成绩与信息素养显然不成正比。

2解决存在于中职计算机实训教学中问题的针对性有效策略

2.1更新教学理念，提高对于实训教学重视力度

针对当前中职计算机教师实训教学理念保守落后的教学现状，要想切实改善计算机实训教学质量，首先教师必须主动更新教学理念，以全新理念指导自身实训教学方案设计与实训教学流程组织，力求实现计算机实训教学与时代发展同步。中职计算机教师应充分认识到实训教学之于整体计算机课程教学之重要价值，提高对于实训教学的重视力度，在安排计算机教学时，协调好理论教学与实践教学的比例，保证实训教学拥有充足的时间同时全面覆盖学生应掌握的各项基础计算机操作技能。与此同时，中职学校也应提高对于计算机实训教学的重视力度，为计算机教师提供更多课时安排，组织计算机教师共同对课程教学大纲展开修订工作，保证教学进度科学合理，改变过去“重速度轻质量”的教学做法，让计算机教师在安排实训教学时更为游刃有余，能够结合学生的实际学习情况与学习能力进行灵活调整，从而更符合学生的实际认知特征。除此之外，中职计算机教师还应追求实现理论教学与实训教学两者间深度融合，一方面避免理论教学脱离真实事件需求，出现泛泛而谈、流于形式等情况，另一方面在实训教学中应结合具体的实训内容重视帮助学生建构起完善的计算机知识体系，加快学生对于相关计算机知识的调用速度，以此有效培养学生的计算机知识应用能力，促使他们主动应用相关计算机知识去分析和解决具体计算机问题，提高他们随机应变的能力，切实增强他们的就业素养。

2.2深度校企合作，实训教学对接企业真实需求

开展深度校企合作活动，不仅是推动中职计算机教学真正走上理实结合道路的重要举措，同时也是促使实训教学对接工作岗位真实需求的必然要求，能够有效解决中职计算机实训教学现状中所存在的教学内容滞后性明显的问题。为此，中职学校应积极与相关企业展开合作，为本校计算机实训教学实现水平提升创造契机。中职学校应推动合作企业全程参与计算机实训教学，具体而言，计算机实训教学上的校企合作应包含以下几个方面：其一，中职计算机教师与企业一线员工进行沟通交流，由企业一线员工依据教师所给出的教学内容，结合自身真实工作经验为教师提供相关计算机实践应用案例，切实增强计算机实训教学的真实性和实践性;其二，中职计算机教师与企业一线员工共同以项目化思路展开计算机校本教材编订工作，根据企业中各个工作岗位对于计算机应用能力的要求及具体工作内容，结合计算机教学内容，提炼项目主题，围绕项目主题打破不同模块计算机知识间边界重新组织相关计算机知识，并从项目主题出发设计项目任务，切实调动学生的主体能动性，驱动他们展开自主学习。在校本教材编写完成之后，由企业与教师共同开展校本计算机实训课程教学;其三，推动企业选派优秀员工走入校园为学生分享在工作使用计算机操作技能的真实经验和心得体会;其四，推动企业为本校学生提供专业实习机会，让学生在真实的工作环境中感受企业工作氛围，加快完成角色心理转变，并结合企业工作岗位要求完成相关计算机操作实践，有效培养学生的计算机应用能力。

2.3创新教学方法，引入项目任务驱动教学方法

针对当前中职计算机实训教学方法过于机械固化的现状，中职计算机教师必须积极创新教学方法，引入项目任务驱动教学方法，应用校企共同编写的校本教材展开项目式计算机实训教学。中职计算机教师可以结合合作企业的各方面信息及计算机应用设计需求来提炼项目主题和项目任务，比如，可以将“企业产品发布会PPT制作”作为项目主题，在这一项目中，不仅包括PowerPoint软件的基本设计原理及各项操作知识，还应包括Photoshop的相关知识和操作方法，这样才能设计出符合企业需求的美观PPT。在实际展开教学时，教师先向学生讲解与本项目相关的理论知识和基本操作方法，并引导学生自主阅读校本教材，学习上面的相关案例，然后将学生科学划分为若干项目小组（小组建立的基本原则是组内成员之间保证差异性，不同小组之间保持水平一致性，以此推动组内形成优势互补和共同进步，促进组间平等对话及积极讨论），让学生结合理论知识和操作技能，通过小组讨论形成项目任务实践方案，教师可以在这一项目下设置如下任务：1）搜集与合作企业及即将发布产品的相关资料，通过交流与讨论整合各个成员分别搜集的资料，达成共识确定PPT内容;2）合理分工，确定各项任务（PPT演说文稿撰写、PPT图片美化、PPT图文排版等）的具体执行人员;3）按照本组所确定的项目实践方案完成PPT制作;4）由本组选出一名代表，应用本组所设计制作的PPT宣讲Pyl中的企业产品，并与其他小组展开交流讨论。在此项目教学过程中，中职计算机教师还可以请合作企业中负责PPr制作的工作人员和美工人员为学生分享心得并针对他们的项目实践成果给出专业评价，让学生获得科学改进意见。当学生具备一定的实践能力后，中职学校可以推动企业将真实项目交付学生完成，进一步提高他们的计算机操作技能实践应用能力。

2.4健全考评机制，关注学生学习过程全面评价

针对当前中职计算机实训教学现状中评价机制单一的问题，中职计算机教师应着力健全考评机制，将单一的考试评价模式转变为过程评价模式，打造“课堂表现20%+项目实践40%+期末考试40%”的综合评价模式，以此给予学生更为多元全面的评价。同时，教师还应推动学生在每次项目实践完成之后，展开自我评价和小组互评，以此及时获得反馈，对自身学习行为进行调整。

3結束语

总之，当前中职计算机实训教学中仍然存在着不少问题，包括教学理念落后、教学方法机械、教学内容滞后及评价模式单一等。为切实改善实训教学质量，中职计算机教师应及时更新教学理念，提高对实训教学的重视力度并引入项目任务驱动教学方法，与此同时健全实训教学考评机制。中职学校则应展开深度校企合作，推动实训教学接轨企业真实需求。