◇ 甘肃 马寿军

新课标要求在课堂教学中教师要基于学生的兴趣，进一步激发学生的学习主动性，并且借助感受、观察等一系列手段，不断强化学生的学习探究性.这种探究式教学在一定程度上也属于问题情境式教学，对于培养学生的质疑能力、思考能力、探究能力具有重要的作用.

1 问题情境在探究式学习中的必要性

学生的学习主动性来源于一种良好的思维模式，而思维往往又来源于问题.在实际教学中，问题是探究性学习的基础.一般情况下，由于学生问题意识不强，很难从自然、生活中发现问题，因此，教师在日常教学中一定要积极营造问题情境，使学生可以直面矛盾，提出问题，并大胆质疑，提高学生的学习能力.

2 案例分析

例催化还原CO2，是解决温室效应及能源问题的重要手段之一.研究表明，在Cu／ZnO 作为催化剂的前提下，CO2和H2存在2 个平行反应，从而获得CH3OH 和CO.其反应的热化学方程式为

在实验室中，将CO2与H2的初始投料比设置成1∶2.2，在相同压强下，通过相同的反应时间，可以获得下列实验数据：

T／K 催化剂 甲醇选择性／% 二氧化碳转化率／%543 Cu／ZnO 纳米棒 42.3 12.3 543 Cu／ZnO 纳米片 72.7 10.9 553 Cu／ZnO 纳米棒 39.1 15.3 553 Cu／ZnO 纳米片 71.6 12.0

已知：①CO 与H2的标准燃烧热分别为-283.0 kJ·mol-1和-285.8kJ·mol-1.

②H2O（l）=H2O（g） ΔH3=44.0kJ·mol-1.

根据上述已知条件，可以提出下列问题：

有利于提高CO2转化为CH3OH 的平衡转化率的措施主要有哪些？

分析这两个反应属于平行反应，在这种平衡性反应中，温度不同，催化剂状态不同，甲醇选择性，CO2转化率不同.从化学平衡角度分析，其他条件相同时，温度降低有利于CH3OH 的生成，温度升高有利于CO 的生成，但温度过低，反应速率又太慢，综合分析可知应选择适当温度，且从所给数据可以看出，在543K 时催化剂Cu／ZnO 纳米片有较高的活性；从甲醇选择性角度分析，其他条件相同时，采用Cu／ZnO纳米片作催化剂选择性更高；所以要使CO2更多的转化为甲醇，应该选择适当温度，并用Cu／ZnO 纳米片作催化剂.

通过上述案例，借助能源与环保这一实际生活问题，一方面让学生感受到化学学习的实效性，能激发学生学习化学的热情；另一方面，借助温度不同对化学反应速率，化学平衡的影响，结合实际问题，促使学生在选择条件时再思考、再探究，进一步提升学生分析问题，解决问题的能力.

3 问题情境的创设策略

1）教师可借助生活经验，创设问题情境.例如，学习甲烷时，可以借助瓦斯爆炸事故创设问题，学生通过对这些问题的分析，可以有效激发学生的责任感及探究欲.

2）教师可通过实验现象创设问题情境.例如，“次氯酸漂白性”实验教学中，教师可以演示干燥与湿润的布条受Cl2影响之后的具体现象，学生可以借助实验设计，不断分析其矛盾所在，激发学生的求知欲.

3）教师可设计具有启发性的问题.例如，在教学“分子运动论”这一课程中，教师可以借助将糖溶于水后什么都看不到了这一学生熟知的事实，分析其内在本质，展开问题情境的创设.

4）教师通过拓展旧知识，不断引导学生创设新问题，借助学生对旧知识的理解，进一步促进高中生对高中化学的理论认知.

5）借助假说、验证的手段创设问题情境.

4 结语

新课程改革之后，在问题情境教学模式中，教师要注重学生在课堂教学中的参与性.只有学生真正参与到课堂教学中，才可以真正培养学生的创新能力.对此，教师一定要不断深入钻研教材，精心创设问题，引导学生提问，从而促进学生质疑，使学生在理论不断深化的同时，借助问题情境提升自身的创新能力.