◇ 河南 冯琳琳 谢西京 黄 涛

在高中物理教学过程中，教师就题论题，会导致学生对问题的理解过于肤浅.如果问题的情境稍有变化，学生由于思维浅层化，会难以变通而不知所措.鉴于此，教师在教学过程中要将对学生核心素养的培养作为导向，选择联系实际、有层次、有深度的高考题，活化学生思维，重视探究过程，从而促进学生物理学科核心素养的提升.

1 培养学生科学探究素养

例1某同学设计一个发电测速装置，图1为工作原理示意图.一个半径为R=0.1 m 的圆形金属导轨固定在竖直平面上，一根长为R 的金属棒OA，A端与导轨接触良好，O 端固定在圆心处的转轴上.转轴的左端有一个半径为r=R／3的圆盘，圆盘和金属棒能随转轴一起转动.圆盘上绕有不可伸长的细线，下端挂着一个质量为m=0.5kg的铝块.在金属导轨区域内存在垂直于导轨平面向右的匀强磁场，磁感应强度B=0.5T.a 点和导轨相互连接，b 点利用电刷和O 端相互连接，测量a、b 两点之间的电势差U 能够计算铝块速度.铝块静止释放，下落h=0.3 m，测得U=0.15V（细线与圆盘之间没有滑动，金属棒、导线、导轨及电刷的电阻均不计，重力加速度g 取10m·s-2），求此时铝块的速度大小.

分析在解答此题时，要考虑金属棒OA 转动切割磁感线所产生的电动势的计算方法，明确金属棒A端转动线速度和物体m 下落速度之间的关系.

图1

由同轴转动物体角速度相等和v=rω 可知，只要得到金属棒A 端转动的线速度，就能得到物体m 下落的速度.

2 发展学生的科学论证能力

例2某个学生使用以下方法研究机械能是否守恒：在纸带上选择多个计数点，计算到起始点O 的距离h 和相应计数点对应的重物速度v，描绘v2-h 的图象.进行以下判断：如果图象为一条过原点直线，那么重物下落过程中的机械能守恒，请分析该学生的判断依据是否正确.

分析该学生的判断依据不正确，在重物下落h的过程中，如果阻力f 恒定，由0，得到v2=2（g-f／m）h.也就是说v2-h 图象是过原点的直线，要想利用图象方法对机械能是否守恒进行判断，还需要观察图象斜率是否接近2g.

此题满分为4 分，判断出不正确得2 分.在分析及论证的过程中涉及斜率知识点才能再得到2分.通过阅卷教师反馈情况分析，部分学生散乱地写了一些公式，不仅没有明确表达正确或者错误的观点，也没有将动能定理及牛顿运动定律作为基础进行推理论证.部分学生明确表达了正确的观点，在论证过程中主观添加了不计空气阻力的条件，导致该题未能得分.其实，这些考生都了解其中的缘由，但是缺少根据条件推理结论这一严谨的论证习惯，因而无法推理出清晰的物理关系.

3 提高学生的科学推理能力

在高中阶段重视学生科学思维的发展，能有效培养学生的推理分析能力，使学生能提出自己的观点，具备批判性思维.

例3如图2 所示，大光滑圆环固定在桌面上，环面平行于竖直平面，将小环套到大圆环中，使小环从大环最高点从静止状态逐渐下落，则小环在下落过程中大环对它的作用力（ ）.

A.一直不做功 B.一直做正功

C.一定指向大环圆心 D.一定背离大环圆心

分析大环是光滑的，所以二者之间不会产生摩擦力，同时大环对小环支持力垂直于小环速度的方向，所以大环不会对小环做功，选项A 正确.

有学生反映，明明在上课时听懂了物理概念和方法，但在做题时就什么也不会了.这主要是因为学生没有掌握物理科学思维，只会背公式及概念，对定理形成过程不了解，并且不会使用科学方法.所以，教师要培养学生对题目的推理能力及综合分析能力，以此发展科学思维.

图2