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初探《品德与社会》课堂教学有效性

2020-07-18孟国金

读写算 2020年16期
关键词:品德课堂品德与社会

孟国金

摘 要 《品德与社会》学科的育人功能体现在它以儿童的社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展。而课堂教学中的激趣、质疑、明理、导行等环节是否有效,是达成其育人目标的关键。

关键词 品德课堂;有效初探

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2020)16-0089-01

《品德与社会》是一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合活动课程。该门课程的教学不仅应关注每一个儿童的成长,还应关注学生在生活中所需要的基础知识和劳动技能,更应关注对学生进行有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的培养。要做到这些,课堂教学是否有效是关键。

一、联系学生生活,精心课前准备

陶行知先生曾说过:“生活即教育。”教材不是教学的唯一资源,笔者善于将学生的现实生活引进课程资源。教学设计时,笔者将教材的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来,使之“你中有我,我中有你”,以利于在课堂教学中使学生能在情绪上受到感染,情感上产生共鸣,从而拨动学生的心弦,引发学生的体验。如笔者在教学《斤斤计较选村官》一课前,安排同学们利用周末回家乡做“社会调查”:一是村委会的干部是怎样产生的?二是村民喜欢什么样的村官?课堂上我让同学们分组交流:怎样选举村干部?与竞选班干部有什么相同的地方?村民喜欢什么样的村官?你呢?并模拟选举村官。这样的实践活动来源于学生的生活体验,又为学生的实际生活与成长服务。

二、优化课堂结构,切实体现有效

教育家魏书生曾说过:“教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”笔者通过自己的肢体语言和行为艺术充分地感染学生,激发学生的学习欲望,使教与学互相交融,师与生互相尊重,使课堂氛围充满民主、平等与和谐。笔者充分利用现代化的教学手段,精心设计,善于把教学内容转换成一幅幅活生生的图画、一个个生动有趣的活动场景,让教学方式生活化,引导学生通过共同讨论、情景模拟、角色扮演、故事演講、快乐游戏、欣赏体验、实践练习等学习方式,展示优点,表述想法,暴露问题,共同探究、交流,让品德从生活中来,又回到生活中去,拓展学生时空,增强课堂时效。如笔者将《我们自己做主》一课的教学与我班的干部改选同时进行。课堂上,笔者抓住班干部选举这个环节,让学生充分感受到:自己是这个班集体中的一员,自己有选举和被选举的权利,也有责任和义务选好班干部。从同学们关于选谁的讨论与发言中,笔者看到了他们对班上不守纪律同学的宽容与鼓励;看到了他们对自己同伴的爱护与信任;看到了他们热爱班集体,维护班集体、关心班集体的优良品德;看到了他们对人对事的公平和公正的美好心灵;看到了我们教育的意义所在。

三、关注学生发展,评价方式多样

笔者善于注重评价策略,对学生进行开放性的、发展性的、鼓励性的评价。创新评价方法:教师评价与学生评价相结合,口头评价与书面评价相结合,自评与互评相结合,课内评价与课外评价相结合,教育引导学生树立正确的人生观、道德观、价值观。

四、注重课外延伸,拓展育人渠道

《品德与社会课程标准》中指出:教育的内容和形式必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会。因此,笔者特别注意把教学内容与其他学科特别是课外教育活动有机结合,密切联系主题班队活动、节日庆祝活动、家庭教育活动、社会实践活动……让教学内容在这些活动中得到互补、延伸,真正体现让生活走进儿童,让儿童走进生活,让品德融入生活。不断地促进学生良好品德形成与社会性发展,使学生更好地认识自己,修正自己,发展自己。

五、结语

课堂有效性的提高,需要教师与学生的有机合作。同时,教师要根据课程设置的主要目的为方向,去引导学生、教育学生。《品德与社会》作为小学德育课程,对端正学生发展基础十分重要,教师要学习各种经验去引导学生正确学习,端正三观,提高课堂教学有效性。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部,《义务教育品德与社会课程标准》(2011年版)[S]北京师范大学出版社,2012年1月

[2]李桂强,《品德与社会》教学中提高课堂有效性的几点思考[J]剑南文学(经典教苑),2012年第11期

[3]顾卫红,小学《品德与社会》课有效教学的策略研究[D]辽宁师范大学

[4]田玉华,浅谈小学品德与社会课教学[J]新课程学习,上,(2011)(06)

[5]高宝屏,试论如何提高小学品德与社会教学的有效性,考试周刊2015(22):130-131

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