摘 要：从事英语教学多年，对英语教学深有感触，感触最深的是孩子背诵单词背诵课文的难度，不喜欢背诵，前背后忘，不容易记住。初中英语还有复杂的语法运用，各种各样的从句表达，这些都是英语教学的困惑，每天面临的要给学生们解决的问题。我想作为一名英语老师，应该努力探讨这些问题，采取有效的教学方法，使他们爱学英语，喜欢学英语，学好英语，对英语学习产生浓厚的兴趣，这是我们老师的责任。

关键词：合作性学习;初中英语;教学方法

我们研究教学，不但要研究怎样教好学生，研究高效率的教学方法，还要告诉孩子们学习的意义，让他们知道学习是为了什么，从大的方面讲是为了国家的发展、强盛，从小的方面讲，是为了自己的发展，而我们每一个人都是国家的一分子，只有我们自己发展了有前途了，我们的国家才有希望，才能强盛。学生都有荣誉感，当他们明白了学习不但是为了自己还为了国家的发展强盛，他们会努力学习，争取这份荣誉感，这对他们学习很有帮助，从长期教学来看，学生会从思想上意识到学习的重要性，主动努力的学习。

我们从思想方面使学生们意识到学习的重要性，而我们更多的是多思考教学方法，用最有效的方法来提高我们的课堂教学效果，达到事半功倍的作用。浓厚的兴趣才是最好的老师，我们应该努力提高学生们的英语学习兴趣。

伟大的发明家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。培养浓厚的兴趣，使他们由原来的要我学变成我要学，这样，我们就成功了一半，那么，我们怎样培养学生的学习兴趣，我认为小组合作学习是行之有效的方法。

一、 建立融洽的师生关系

和谐融洽的师生关系、轻松、愉快的学习环境、采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。

融洽的师生关系是增强学习兴趣的温床。融洽的师生关系会保持并增强学习兴趣。教学是一种双边活动，教师再认真，学生不愿学，成效是很小的。青少年的心理特点说明，此年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课感兴趣，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，也就不愿学或不学这位老师的课。教师要爱护学生，学生接受了教师，也就接受了这门课，有的教师认为学生一定要惧怕老师才好教，但往往导致学生缺乏学习主动性，甚至产生抵触情绪。为了学生学得有兴趣，学得轻松主动，特别需要融洽师生关系。平时应注意让学生既听从教导而又感到教师的和蔼可亲。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

二、 创造一个轻松愉快的学习环境

英语有一则谚语说，“好的开端，就是成功了一半。”导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人深思的问题，抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，熱情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧保护学生的积极性不受挫折。

三、 提供一种小组合作学习形式

合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。它是20世纪70年代由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的，是一种小组学习活动，学习是依赖小组成员中彼此间的交换，在小组中每个学习者对自己的学习负责，达到共同地学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据地教学策略体系。合作学习也是二十一世纪的教育理念之一，同时，也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。针对我们农村中学大班组、大课堂及学生参差不齐的特点，根据教材的内容、操练的需要，以“任务型教学”方法为主，设计科学、合理、有效的合作学习小组活动，让学生在小组或团体中完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助学习。在学习中，学生积极地互相支持、配合、互动、积极承担共同任务中的个人任务，互相进行有效的沟通，建立小组成员间的相互信任，对共同活动成效进行评价。

小组自主合作学习教学模式的理论指导，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。

参考文献：

[1]向碧霞.初中英语教学浅谈[J].大舞台：教学与艺术，2010（4）：91.

[2]刘艳芬.初中英语教学浅谈[J].青年文学家，2012.

[3]孙志芳.初中英语教学浅议[J].新课程：教研版，2013（3）：10.

作者简介：

陈仕鸿，新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州，新疆维吾尔自治区兵团第六师五家渠103团学校。