顾晓琴

【摘 要】 随着核心理念、学生自主化课堂教学等教学理念及教学模式的推出与落实，社会各界对于小学教育改革的重视程度不断加深，首当其冲的学科便是数学。而新授课堂的导入对于数学课堂教学质量的提升有着一定的促进作用。因此小学数学教师在实际教学过程中应充分注重新授课堂的有效导入，从故事化教学、思维教学等角度逐步优化课堂教学、切實提升数学教学总体质量。本文从个人近年来几个教学案例入手，与大家探讨新授课堂在小学数学教学中的有效导入。

【关键词】 小学数学;新授课堂教学;导入策略

随着教育观念的不断改变，小学课堂教学建构也不断在优化。课堂导入是课堂教学的重要组成部分，尤其是新授课的导入，其设计会直接影响教学效果。为了确保课堂教学质量，教师应当结合本节课要讲解的具体内容，发挥多种课堂导入方式的作用，全面提升课堂导入质量，使学生能借助这一教学环节对所学知识产生强烈的学习热情。

一、数学故事导入课前教学，情景带入提升教学趣味

对尚处于智力开发期的小学生而言，过于理论化的数学教学不仅不利于其理解，更容易对其学习灵性造成一定的影响。而情景教学作为课堂教学常用手段能够显著提升课堂趣味性，使之更加符合学生的学习特点。在教学不同的数学知识时，相对应的故事内容与故事形式也有差异，教师可以结合实际教学情况灵活选择。

故事作为情景教学常用工具，教师可以通过故事导入情景教学、提升学生兴趣，进而逐步提升课堂教学智力。因此数学教师在实际课堂构建过程中可以通过故事导入情景教学、提升学生兴趣，进而逐步提升课堂教学智力。如在进行《方向与位置》教学过程中，为了增添课堂趣味性、提升学生学习兴趣，我用著名寓言故事《南辕北辙》进行了细化讲解。课堂开始，我带领学生重温《南辕北辙》中主人公要去南方却向北驾车的行为询问学生：“这则寓言建立在怎样的数学模型上？”引出南北方向、位置等基础概念的讨论。之后我就这个故事开始了方向与位置概念的讲解，并让学生指出主人公在驾车过程中的南方北方分别是哪个方向，以调动学生课堂参与度、进而提升课堂教学质量。在《方向与位置》理论知识教学完后，我再以《南辕北辙》为基础进行了情境创设——假设主人公身在当今世界，在地球是球形的数学模型基础上，他是否能够到达目的地？以达到强化学生基础知识的印象。较之于教材讲解或是图形绘制，以故事为基础的情景创设符合该阶段学生的学习特点，使学生在学习时保持高度集中的注意力，提升了课堂教学质量、提升了小学数学总体教学质量。

二、联想教学导入概念教学，温故知新提升课堂质量

孔子云：“温故而知新，可以为师矣。”新知识产生于旧知识基础之上，而数学知识的发展将这一定律演绎得淋漓尽致。小学教师在数学教学过程中应善于抓住新旧知识之间的联系，优化新知识课堂教学建构，促使学生在学习过程中温故知新、提升小学数学课堂教学总体质量。

联想作为连接新旧知识的重要方法，可以应用到数学中的概念教学中，根据不同知识的概念内容，数学教师可以结合联想教学逐步培养学生联想能力、提升课堂教学效率。如在进行《反比例》教学过程中，为了降低学生概念理解难度、提升课堂教学效率，在课堂教学过程中，我并没有直接进行反比例的概念教学，而是先带学生重温了正比例概念。通过让学生对比正、反比例两者在字面上的联系推想出反比例的概念。而在进行反比例的图形、反比例函数教学过程中，我同样是以正比例为基础进行联想教学，充分降低学生学习难度，以达到节约课堂理论教学时间、提升课堂教学效率的目的。较之于分开式的理论教学，联想式的概念教学在原有知识基础上展开，可以帮助学生结合前后不同阶段的学习情况，通过对比、迁移等方式降低学习难度。

三、生活实例导入几何教学，实际切入提升课堂效率

生活中的数学知识作为小学阶段数学教学重要的资源库，数学教师应充分注重小学生生活实例的融入、逐步优化数学课堂教学模式，从实际问题入手降低课堂教学难度、提升课堂教学总体效率。

几何图形作为学生生活中最为直观的现象，可以推动几何教学质量的提升，在几何教学中融入生活中的几何实例可以降低学生理解难度，进而逐步提升数学课堂教学效率。如在进行三角形相关知识教学过程中，为了让学生直观了解到三角形的各种性质，我在课堂上以一个可拆卸的三角形模型为基础进行讲解。通过对比挤压模型向学生演示三角形的稳定性;通过拆卸模型、对比边长阐释“两边之和大于第三边”的定理;通过量角器测量几次变形的模型，讲解“三角形内角和为180度”的道理。同理，在《长方体的表面积》教学过程中，我也曾用粉笔盒作为长方体模型进行模型教学。粉笔盒是学生在校学习期间经常接触的工具，大部分学生都有比较深刻的印象，将之作为课堂实例进行教学能够激发学生的认同，提升其学习兴趣，降低理解难度。

总之，数学是学生需要重点学习的科目之一，对于学生逻辑思维、创新思维的培养有重要的意义。在当今核心理念指导下，当代教师应充分注重数学课堂的优化教学。新授课堂作为优化课堂教学质量的重要途径，提升其质量可以充分发挥学生的主体性与教师的引导性。教师应善于从生活教学、思维教学等角度导入新授课堂，进而逐步提升小学数学总体教学质量。

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