黄靖宜

【摘  要】英语教学是初中学习的重要组成部分，而英语写作则是英语教学的重要组成部分。进行有效的写作教学，能够提高学生的语言输出能力、英语综合能力以及未来的全面发展，对学生深入学习英语、培养英语兴趣和英语能力的提升具有重要影响。因此，在英语写作教学中，教师要对学生进行有效介入，通过强化阅读、重视语法、情境创设等教学方式，组织学生开展英语写作教学，帮助学生提高写作能力，从而提升写作水平。

【关键词】初中生;英语写作能力;培养方式

对于英语写作教学来说，英语写作是学生英语综合应用能力的书面体现，也是学生对语言输出能力的综合表现。随着新课程改革的逐步推进，也让更多的教育研究者开始意识到学生综合能力的培养。但是，在实际的教学中，英语写作教学现状却不容乐观，一方面由于传统、单调的教学方式，无法提高学生的兴趣，另一方面由于学生没有接受过系统的写作练习，导致写作问题不断，从而降低写作自信。对此，如何提高学生的英语写作能力，培养学生的写作兴趣，就成为当前教师需要关注的问题。

一、强化阅读，积累写作素材

对于写作教学来说，素材是重要的组成部分，当学生积累了一定的素材后，才会将素材运用到写作练习中，也就不会出现没有东西可写的情况。但是，一些教师只注重学生写作技巧的锻炼，却不注重学生写作素材的积累以及语言知识储备量的提升，而这样的学习方式难以提高学生的写作兴趣和写作能力。因此，为了提高学生的写作能力，教师可以引导学生开展阅读，通过不断强化阅读，丰富自己的词汇量，从文章中获得一定的语法知识，并且，在此基础上，积累写作素材，为写作教学打造基础。

例如，在英语阅读过程中，教师可以引导学生记录和摘抄文章中的优美词语、语句以及相应的语法知识点，通过记忆和理解，达到实际运用。如，在学习“How can we become good learners？”这节课的时候，教师可以让学生记忆“I also realized I could get the meaning by listening for just the key words”等句子，让学生理解和体会。经过不断强化阅读，让学生意识到，英语写作是具有一定的技巧。等待学生熟练掌握后，才会发现写作其实并不难。然后，教师可以引导学生通过文章联想到自己的生活实际，想到自己的亲身经历，这样就有了写作素材，才会将自己所学知识运用到实际写作练习中，提升自己的写作水平。又如，教师可以引导学生阅读课外的英语文章、小说等，让学生记忆文章的某一段，长此以往学生可以快速积累写作素材，教师再帮助学生分析文章的写作结构，梳理文章的中心脉络、中心思想以及写作特点手法等等，让学生牢牢掌握文章的写作结构。只有增强學生的阅读量，才能让学生在未来的写作中，能将自己积累的语言运用到文章中，从而提高自己的写作质量，让自己有话题可写。

二、重视语法，减少中式英语思维

在英语教学中，语法是英语学习中重要的组成部分，也是语言的灵魂。虽然语言的种类多种多样，语言形式也在发生着转变，但是语法是无法改变的。由于英语是我国的第二语言，它和汉语有所不同，在实际的写作教学中，教师会发现学生的写作内容经常出现中式英语的思维。这样写出来的作品很难受到阅卷老师的青睐，甚至因为语法错误，而失去分值。所以，教师要注重对学生语法的培养，让学生正确使用英语语法，减少中式英语思维，从而提高学生的写作能力。

例如，在英语学习中，首先，教师先让学生了解英语和汉语在表达和使用上的区别，可以从近义词、同义词入手，通过不同语境下，掌握单词的不同含义。然后，要分析句子的结构，可以让学生先翻译成汉语，然后在翻译成英语，让学生体会其中的不同。如，在翻译这个句子“Out rushed a missile from under the bomber.”的时候，学生会说出：“轰炸机下面冲出一枚导弹。”这种句子能让学生明白英语语法中的全部倒装。但是，如果直接给学生汉语，翻译成英语后，就成了“The bomber shot out a missile.”这样的结果，这就是中式英语的思维引导。只有重视语法，让学生深刻了解英语与汉语之间的区别，减少中式英语思维，从而提高学生的写作能力。

三、课堂随笔体验，提升情感共鸣

在教育教学中，兴趣是引导学生主动学习、积极思考的重要前提。相比较枯燥的学习体验来说，具有趣味性的学习方式更能引起学生的情感共鸣，有助于带动学生兴趣的发展。而体验式教学是以学生主体为基础，教师创设教学情境，让学生在情境中体验知识、理解知识、记忆知识的一种学习方式。在阅读前，给学生创设情境体验，让学生对即将阅读的文本产生一种期待的心理，从而转变成为学生阅读的动力和求知欲，这大大增强学生的阅读兴趣，从而带动写作兴趣的提升。这个时候，教师可以利用学生的这一情感，为学生布置一些与课文题目、写作手法相关的写作任务，引导学生快速进入阅读的准备状态。

例如，在学习“I think that mooncakes are delicious！”这节课的时候，教师就以月饼的制作方式为主题，布置相关生活体验小随笔任务，唤醒学生的体验和情感，和作者产生情感共鸣。在英语学习中，教师先利用多媒体，让学生观看月饼的制作方法，并将学生进行小组分配，让学生在小组合作中，和小组各成员之间进行交流，或者对写作的内容进行深入探究，找出本文中的中心内容和作者想要表达的思想感情，相互补充额外的知识点。这样的教学方式需要教师设计出和阅读内容有关的情境主题，让学生们自主进入到情境语境当中，自觉运用英语语言进行小组内部的讨论。同时，教师为学生设计随堂练笔，让学生尝试写出自己生活中的实际经历，学生经过这样的一个小练笔，能够引起学生的写作注意，学生的兴趣也会得到有效发展。通过组织学生进行生活体验的小随笔，能够让学生在趣味写作教学的引导下，提升自己的写作能力，也激发学生与作者的情感共鸣，从而为英语教学的有效性打造基础。

总而言之，写作教学是英语教学中重要的组成部分，也是比较困难的一个环节。它既体现了学生英语综合能力的运用，也突出了学生综合水平。因此，为了实现教学的有效性，提高学生的写作能力，需要教师转化教育理念，要掌握学生的实际情况，组织学生开展教学活动，在不断的阅读积累中，获得丰富的素材，从而带动写作质量的提升，实现教学质量的提高以及学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]唐春华.词汇组块教学在初中英语课堂上的实践[J].校园英语（中旬），2016（11）：127.

（作者单位：广西壮族自治区梧州市岑溪市第六中学）