【摘要】在小学语文课程中，习作能力作为语文训练的一部分，是语文科目的重点和难点，习作教学是培养小学生综合能力，提高综合素质的重要途径之一。学生通过学习作文，可以积累大量的词汇，提高语言能力和交流能力。然而，在我国传统习作课堂教学中，教师往往没有良好的教育方式，导致学生对习作没有兴趣，整体学习效率低下，这就迫切要求教师寻找有效的教学策略，提高学生习作能力。21世纪初期，微型化理论被引入国内，国外相关微型化习作的成功为我国微型化习作教学提供了宝贵经验。当前，我国微型化习作要求教师关注学生需求，及时发现学生所遇问题，帮助学生提升习作能力，因此，本文将从引入微型化习作的概念与内涵开始，发现微型化习作的现状，从而探究如何提升小学语文微型化习作能力的教学策略。

【关键词】语文;小学;微型化习作;教学策略

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章編号】1672-0490（2020）19-0139-02

【本文著录格式】王亚芳.提升小学语文微型化习作能力的教学策略[J].课外语文，2020，19（19）：139-140.

当前我国语文课堂中，作文写作占据较大比重，所以，作文在语文科目中占据重要地位。新课标教育改革也对语文习作提出了新的要求，由于小学阶段学生刚刚接触语文写作，而小学生在理解能力、自我控制能力、自主学习能力方面都比较薄弱，因此，教师在微型化习作中尤其要注意打牢学生习作基础，课上教学中及时发现学生问题，课下对学生的疑惑进行分析研究，找到共性，针对性讲解，将习作指导贯穿于语文微型化习作的始终。本文将针对当前小学语文教学习作方面的现状进行分析，找出问题，改善学生习作方面的困境，从而提升学生习作能力和水平。

一、微型化习作的基本内涵及概念界定

（一）微型化习作的基本内涵

微型化习作通过微型课程和为学习实践而来的一种新型作文教学模式，最具代表性的是在美国语文教科书中关于微型习作课的相关设计，学生根据课程设计，通过教学材料中提供的相关内容，进行作文写作，教师随着学生习作，传授习作技巧，讲解习作内容，指导习作，帮助学生理解。

（二）微型化习作概念界定

当前对微型化习作还没有较为统一的概念界定，但从众多教育教学研究者发表的观点来看，微型习作课是让学生在写作过程中注意相关细节，体验真实快乐，高效学习，教师全程协助。微型化习作中，微顾名思义就是微小的意思，微型化就是指与传统的序列化相悖的一种教学模式，微型化习作的微主要体现在，课程目标集中，教学目标明确，教学流程简化，带有教学创意，人人参与，技巧得当，方式灵活。教师根据学生需求，选取文章，进行写作，提高学生学习兴趣，提高写作效率。

二、小学语文习作教学现状

（一）习作教学受重视程度低

研究表明，在问及习作教学与其他语文教学的地位时，很多教师都不会把习作教学放在重要地位，现阶段，我国小学语文课堂仍然以阅读、讲解、分析、作业为主，在课时安排上，习作教学所占时间少之又少。教学对习作教学有明确的时间，而实际操作中，一周两课时的习作课都很难保证，习作练习大多被教师当作作业，以作业形式布置给学生，无法集中训练讲评，导致学生的习作热情不高，能力不够。

（二）语文教师习作教学热情低

当前，教师普遍反映作文难教，原因不仅在于当前的应试教育，还在于作文教学本身，教师缺乏创新和研究精神，经常把习作课难教归咎为外部原因，自身也是得过且过，对教学的热情极低。我国语文教师在教育学习方面的状况普遍集中于文学名著报刊读得少，阅读时间不足，不善于从书中吸取知识，专业素养不够，导致习作教学指导能力不足，学生习作能力不足。

三、提升小学语文微型化习作教学的有效策略

（一）阅读训练，提高微型化写作领悟能力

小学生进行阅读训练，能够帮助他们积累词汇，丰富阅读量，将日常积累的词汇、短语运用到文章写作中。新课标教育改革提出，教师要以学生为主体，增强学生的习作能力，帮助学生自主学习。微型化写作能够帮助学生更好地在阅读训练中学到习作的技能，因此，提高小学生的写作能力，就要帮助学生进行阅读训练。阅读能力的提高，能够提高学生微型化写作领悟能力。

例如教师在讲解节日相关的题目时，学生就需要储备关于节日的词汇、短语、名言警句等，如对其都不知道、不了解，就会使整篇文章以白话文形式呈现出来，会让文章变得毫无文采。以“春节”为例，学生要想写好以春节为题的习作，就要积累关于春节的故事、古诗、词句、短语以及相关的节日由来，运用其中，助力写作。

（二）字词训练，提高微型化写作基础能力

字词训练是语文科目的基础性训练，将字词训练应用在微型化习作的课堂中，能够帮助学生在微小的训练中，习得字词方面的技能，字词训练包括三个步骤。首先是要养成良好的听课习惯，上课集中注意力听老师讲解，积极参与讨论，对老师提出的问题要有自己的思考和答案，不懂的问题记录下来，找机会及时询问教师;对教师而言，在语文教学过程中，要运用多样化教学模式，帮助学生提升学习兴趣，集中注意力，可以运用多媒体技术，辅助讲课。其次教师应督促学生进行课外阅读，在阅读过程中积累新的词汇、短语及好句，遇到不懂的词句，要告知学生自主查询，查询无果可寻求老师和父母帮助，加深印象。最后，学生在课余时间，娱乐活动中，也可以积累词汇，如在家看电视，遇到公益广告语、好的宣传语等，及时积累，教师应教导学生多从日常生活的细节中积累好词好句，字词训练的提升，有利于写作基础能力的提升。

（三）句子训练，提升微型化写作表达能力

句子的训练需要学生集思广益，共同参加。传统的习作课程就是，教师留给学生时间习作，而微型化习作中，由于习作的内容比较简短，因此，教师可以组织学生进行合作学习，课上可以让学生广泛发表自己的想法，课下可以组建学习小组，帮助学生在竞争中学习，在小组中相互表达看法观点，掌握好句子的表达方式。通过句子的训练，小学生的写作能力也会有相应的提升，教师有必要鼓励学生进行合作学习。教师在组织学生进行句子训练和习作能力训练时，可以采用小组评比法，将任务分配给小组内每个成员，给予学生思考时间，让他们依靠自己的力量，去构思优美的句子，然后让不同小组进行汇总发言，教师再进行点评，这样集思广益，不但可以锻炼学生的发散思维，还能让学生学习到更多优美的句子，在此过程中，教师应教导学生学会与他人协作，共同探索，全面掌握文章的重点和难点，借鉴作者及其他同学运用得好的句子。

教师可以采用比赛的形式，将班级同學按照习作能力，平均分为几个小组，分别进行发言，教师设定题目，比赛看哪一个小组掌握的优美句子多，并给予物质和精神奖励，如此一来，不但可以调动学生学习积极性，还能够让全体同学积极参与，提高小学生的合作意识，掌握更多的好词好句，运用到文章写作中，提高习作文采和能力。

四、结语

综上所述，微型习作练习可以改善传统习作中教师一味地讲解，学生没时间练习的弊端，这种新型的教学模式，有利于帮助学生提高对习作练习的积极性，从学生实际需求出发，用微小精练的习作，帮助教师完成教学任务，有针对性地对学生的习作问题进行补漏。要求教师要时刻关注学生的学习情况，及时发现学生习作中的不足，进行对症练习，从而提升学生学习积极性主动性。本文论述了当前小学语文针对习作教育方面的不足，并提出了一些解决思路，希望能为我国小学语文习作教育提供一些力量。

参考文献

[1]张慧敏.小学语文作文教学中的习作教育[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2018.

[2]宋明祥.“微写作”活动助推小学习作展翅翱翔[J].中国校外教育，2017（3）.

[3]刘晓晓.小学语文微写作研究综述[J].中国校外教育，2017（5）.

[4]姜佳.小学语文教学中随课微写作的探索研究[J].中国培训，2017（2）.

[5]巫海娜.新时期小学语文阅读教学中的微写作探析[J].中国培训，2017（2）.