【摘要】内生力既是学生的基础学力，更为学生提供发展潜力，是学生自我发展的关键因素。在指向性、整合型、类型化的深度阅读教学中，教师的点拨催生、引导评价，提倡多角度、有创意的阅读，从而发展学生的内生力，让学生从被动接受走向主动建构，从肤浅走向深刻，能提高学生的学习能力、竞争能力，从而提升语文核心素养。

【关键词】内生力;深度阅读 ;学习能力

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0135-01

【本文著录格式】陈燕红.基于发展学生内生力的深度阅读教学重构策略[J].课外语文，2020，19（19）：135，137.

深度阅读要求学习者在已有知识的基础上，将所学知识与原有知识建立联系，优化学习者认知结构体系，学习者会主动学习去发掘新知，知识能够逐步加深理解，且有較强的独立思考能力。内生力既是学生的基础学力，更为学生提供发展潜力，是学生自我发展的关键因素。在语文深度阅读教学中培养学生的内生力是行之有效的方法。

一、学生内生力培养的重要价值及意义

（一）培育“内生”，推动学生学习力

内生力是一种自我发展的动力，具有自愿、自觉性。教师只要激发学生的这种自我发展的内部驱动力，就能驱使他主动发展、主动完善。他们将更主动、更积极地投身到语文学习中去，真正做到“我要学”。这样，师生间的互动，生生间的交流才是主动积极的，充满动力的，才能推动学生语文学习力的形成。

（二）发展“内生”，推进学生思辨力

思辨力是对自己所获得经验的批判性认识，进而得到创新式发展，是一种内在自省的过程。学生内生力的发展，会促使他们主动与文本交流，在对话中他们自主探究，在获取知识的过程中，不断思索和反思，发现问题，与文本进行思辨式对话去解决问题，从而获得更深刻的理解。

（三）提升“内生”，推升学生竞争力

凭借核心竞争力产生的动力，能使学生在激烈的竞争中脱颖而出。一旦学生的语文学习热情被点燃，他们便会更快、更深入地学习，为了确保能够走在别人前面，他们会不停地思索和反省，将自己已有的知识梳理成严密、深厚的语文知识体系;主动与同伴进行比较，调整自己的不足，吸收他人在语文学习方法方面的优势，并及时进行调整。

二、深度阅读教学中学生内生力发展的重构策略

（一）指向性深度阅读中培育内生力

1.关注学生的学习需求

教师的教学要适应社会发展和学生需求，也就是教师的教要为学生的学服务，处理好预设与生成的关系，教在学生的需求处。教学中要关注学生的疑惑处、质疑处，这恰恰是学生深度学习的开始，同时，在学生的解疑互动中培育内生力。

如在教学《晚上的“太阳”》时，有学生对镜子反光是否能进行手术产生疑问，于是教师引导他们去查资料来验证自己的猜测。课后，学生踊跃地汇报了自己的发现，从电灯的发明到爱迪生的成就，从阑尾炎到手术，内容精彩纷呈。学生的这种批判性思维正是深度学习的产物，一堂课的深度、广度也在无形中被扩大，学生的收获已远远超出了教师的预设。因此，只有学生有需求，他们才会主动阅读，静静思考，才能灵动创造，将课堂引向深处。课堂才会有容量，学生的内生力得到培育，学习力得到发展。

2.重视学生的学习争议

文艺欣赏是客观差异性和主观一致性的统一。课堂上，学生对于同一篇文章或者同一个人物常常会有不同的感悟，这是学生在感悟课文的基础上，对文章进行的深层次的信息加工，在讨论、争执中学生的内生力得到了发展。

如在教学《船长》一文时，学生对于哈尔威船长随着轮船一起沉入了深渊存在分歧，大家众说纷纭，他们的争议已大大超出了文本的价值，甚至上升到了价值观的层面。或许他们的阅读感悟略显粗浅，但此时学生对知识充满了渴求，为了证明自己的观点，他们会积极主动地找资料，重新建构语言使之有条理地表达自己独有的阅读感悟。在深度学习中，他们的思辨精神已然形成，内生力也得到了发展。

3.点拨小组的合作学习

小组合作学习是一种体现自我、协调同伴间优势互补的有效学习方式。它能充分发挥每个学生主动学习的内在动力作用，相互启发灵感。讨论激发了学生的创造热情，学生的大脑处于极度兴奋的状态，内生力自然得到了提升。

如在教学《狼和鹿》时，我要求以小组为单位自学课文，完成两项任务：一是用统计图来表示狼和鹿的变化。二是对于它们的变化，说说你的看法。学生在自学的基础上，再在组内交流，通过小组讨论，学生找出自己的不足，从各个方面完善自己的统计图。对于变化的看法，学生更是各抒己见，从生物链到人性的善恶，从科学性的考察到领导者的决策，学生的所得远远超出了教师的预设，甚至是教师没有想到的。此时他们的思维高速运转，学习的激情被激发，内生力也获得提升。

（二）类型化深度阅读中发展内生力

1.单元览读中发现异同

现行的教材编排是按主题单元进行的，每单元中的文章主题相同或相近。进行主题教学是现今语文教学的一大特色。教学中教师要着力探究注重整合联系的深度学习方式，善于关注单元中前后文的异同，在联系比较中学会学习。

如在教学《我应该感到自豪才对》 《水上飞机》《跟踪台风的卫星》这一单元时，让学生找找它们的异同。学生不难发现，三篇文章看似主题一致，但在篇章特色上存在着差异，因此通过回环教学，让学生来深入探究科普童话的不同表达方式，让学生与教科书编者、文本进行对话，培养了学生良好的思维能力与品质，促进内生力的提高。

2.主题深读中聚焦方法

以苏教版说理文为例，引导学生聚焦说理文相同的写法：基本结构相似;注重摆事实讲道理，选取典型事例论证;均采用叙议结合的表达方法等。同时了解其不同之处：一是引出观点的形式及效果不同;二是典型事例的叙述方式不同。由此进行一系列的仿写或事例叙述。将“知”转化为“能”，其阅读力、表达力、批判性思维等内生力得到提高。

3.创构联读中拓展广度

多篇阅读的整合，还需实现学科间阅读的融通。学生的阅读不始于课堂，更不能止于课堂，教师要引导学生海量阅读，“连滚带爬”地阅读，尝试跨学科主题学习、综合性学习，让阅读成为学生的生活方式。整合不同学科、生活等资源，学生成为主动探究者，提出自己的假设并加以验证，同伴合作中尝试解决问题。在整合联系的深度学习中，学生的信息素养、思辨力、合作探究力、问题解决能力等内生力得以建构生长。

推进内生性的语文深度阅读，是把教法归于本真——从散碎、粗浅、被动、混乱、异化的外源式语文教学走向本真高效的内生式语文教学。学生从被动接受走向主动建构，从肤浅走向深刻，教师引导学生学会学习、学会表达、学会思辨、学会合作，学会运用知识解决学习与生活问题，提升核心素养，为其长远发展奠基。