【摘要】写作是提高学生学习能力及语文综合运用能力的重要途径之一，也是培养学生语文核心素养的重要手段。绘本是由生动有趣的语言和丰富多彩的图画和简单易懂的小故事构成的、深受儿童喜爱的一种读物，其具有良好的学习价值与教育价值。因此，小学语文教师在低年级写作教学中，应利用学生喜欢看绘本的特点将其与写作教学相结合，以此实现培养学生写作兴趣、提高其写作能力的目的。本文就绘本在小学低年级语文写作教学中的应用进行系统阐述，以期为丰富小学低年级写作教学方法提供更多的参考。

【关键词】小学;写作;绘本;教学;应用

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0126-01

【本文著录格式】陈晨.绘本在低年级写作教学中的有效运用[J].课外语文，2020，19（19）：126，128.

建构主义学习理论认为：“让学生不断地、有效地接收外部知识信息之后，既可以逐步将这些知识信息纳入原有知识储备结构之中，还有助于帮助学生将新、旧知识加以有机地重组，以提高其对知识信息的认知能力与学习能力。”语文写作教学是培养、提升学生语言文字综合应用能力的重要手段，也是培养学生语文核心素养、提高其知识信息获取能力的重要途径。由于小学生识字量、词汇量、生活经历、情感体验等均较少，其在写作学习、实践过程中往往苦于“无话可说”“无事可写”，进而导致其写作水平徘徊不前，甚至很多低年级学生还会对写作学习、训练产生“恐惧”“畏学”“畏写”等负面心理。绘本是由大量的插图、小故事构成的一种儿童喜欢的读物，其可以借助插图、文化来有效激发学生阅读兴趣，这对丰富学生词汇量、情感等均具积极作用。因此，小学语文教师进行低年级写作教学时可以有机地将绘本融入其中，在满足学生阅读需求的同时，还可以有效培养、训练学生的联想能力、想象能力以及逻辑思维能力，进而为写作教学奠定良好的基础。本文就绘本在小学低年级语文写作教学中的应用进行系统阐述。

一、借助绘本阅读，适时引入对话训练

写作的基础是语言运用能力与情感流露的具体体现。低年级学生的识字量、词汇量、情感体验等均较少，这对其写作学习与实践均会产生不同程度的影响。低段小学生的语文基础词汇量较少，尤其是其语言运用能力较差，这也是造成学生不喜欢阅读，无法有效完成写作的重要原因。因此，语文教师在利用绘本进行写作教学之前，则可以利用绘本阅读来开拓学生视野、丰富学生识字量与词汇量，同时也能够丰富学生的情感体验，为写作教学打下坚实的基础。笔者在借助绘本进行写作教学时，则会利用绘本事故性较强、学生喜欢阅读为学生创设更多的“对话”“讲故事”情境，以培养、提高学生口语对话能力。

如笔者在进行人物写作教学前，则会为学生选择《我们的妈妈在哪里》《做妈妈的都这样》等绘本，当学生完成绘本阅读后，笔者则会以同桌为单位，鼓励学生结合绘本与同桌进行“对话”“讲故事”“讲心得”“谈体验”，以此来培养、提升学生的对话能力以及语言逻辑思维能力。学生在结合绘本进行对话时，还可以自主地结合自身的生活经验、对妈妈的情感等合理地组织语言进行“对话”“表达”。再如笔者在进行绘本《小猪变形记》阅读后，则会引导学生进行自主观察（先观察绘本，再观察实际），然后再进行自主思考与分析，分析绘本中描写小猪不同动作及情绪变化的字、词或是句子，如“瞪”“摇摇晃晃”“打滚儿”“尖叫着”等，并模仿绘本中的字、词应用进行造句或是对话，进而达到培养、锻炼学生的语言表达、语言综合运用能力的目的。这样的绘本对话训练，学生既可以学习、掌握更多的生字、词汇，还有助于培养学生独立思考、自主探究、想象能力等，这对激发学生的绘本阅读兴趣、对话兴趣具有积极作用，同时，也为以后的写作教学、提高学生写作能力奠定了良好的基础。

二、借助绘本插图，培养学生写话能力

小学生的想象力是丰富的、多彩的，其创造欲也是无止境的。绘本中大量的插图，则为低年级学生提供了更多的、能够发挥自己想象力、创造力的素材。因此，语文教师要善于借助绘本插图来培养学生的想象力、创造力，并结合写话训练来培养学生的“写话”“写作”激情。

如笔者在完成《尼尔斯骑鹅旅行记》阅读教学后，则会鼓励学生结合自己对绘本中插图的理解（可以鼓励学生抛开原绘本的故事情节）进行写话练习，或是进行自主的故事“编”“创”。在“写话”“编”“创”过程中，笔者既不会限制字数，也不会限制范围，只是要求学生能够将自己的想法、感悟、感受等用自己的语言真实地表达出来即可。此时，学生不仅不会将“写话”或是“编”“创”当成负担，反而会将其视为一种“乐趣”，很多学生往往还会伴随着“创作激情”进行了大篇幅的自主“编”“创”;也有的学生将自己对绘本作者及主人公“尼尔斯”的情感运用自己的语言进行了描述与表达。笔者发现：无论学生在写话或是“编”“创”中写了什么，均是他们内心的真实感受或是情感的流露，且有很多学生还会结合插图内容进行自主的联想，这对进一步激发学生“写话”“写作”会产生积极的促进作用，并在教师的鼓励、引导下自主地完成相关的“写话”“编”“创”活动。此类利用绘本插图进行“写话”“编”“创”的教学，学生既不会感觉到写作学习与训练的压力，还会出现“乐写”“乐学”“乐练”的激情，最终也会为全面提高写作教学奠定良好的基础。

三、借助绘本内容，强化学生写作训练

写作属于个性化较强的一种精神生产活动，一篇优秀的作文既是学生语文知识综合运用能力的表现，也是其内在精神、独特见解及个性化的自由体现。同时，精神生产活动的基础就是现实生活。因此，语文教师在利用绘本进行低年级写作教学时，也要为学生创设更多的生活化绘本阅读与写作教学情境，既要实现利用绘本来提高低年级学生写作能力，更要尊重学生写作过程中的生活化、个性化。

如笔者在绘本《爸爸，你爱我吗？》阅读教学之余，则会引导、鼓励学生通过该绘本的阅读结合自己的爸爸或是妈妈、爷爷、奶奶等最亲近人进行独立写作。同时，笔者还会鼓励学生在写作之前，先进行观察与思考，观察爸爸（或其他亲人）生活中的行为特征、习惯等，也可以是他们对自己的“爱”“情感”等。当完成了相关的观察与思考之后，再结合绘本及自身情感进行写作实践。这样的个性化观察与写作，其主要目的就是培养学生的生活观察能力、生活化写作能力，使学生在写作过程中既富情感又具真实性，这样也就避免了“无话可说”“无事可写”的现象。另外，笔者还會引导、鼓励学生可以结合绘本阅读以及自身的体会、想象等进行仿写、续写等活动，以此来扩展绘本的“利用”范围。同时，这样的拓展式写作训练，既不会引发学生的“畏写”“畏练”心理，还会在不同程度上起到激发学生写作兴趣的作用，同样也能够令学生在写作过程中融入更多的现实生活中的情感，这对全面提高学生写作能力、写作水平均具有重要的现实意义。

四、结语

小学语文教师在低年级写作教学时，必须要充分重视学生既有语文知识情况，还要重视其写作学习与训练规律，更要善于借助绘本来丰富学生的词汇量、培养学生语言逻辑能力，同时，教师还要借助绘本为学生创设更多的想象力、创造力、逻辑思维能力训练的情境，使学生能够在绘本阅读、口语表达、个性化写作或是“编”“创”过程中实现生活化、个性化写作，进而为提高低年级写作教学的有效性奠定良好的基础。

参考文献

[1]陈书旭.基于核心素养下的小学语文低年级写话教学策略探究[J].课程教育研究，2018（19）.

[2]蒋丽钰.穿越绘本，轻松写话——小学低年级“作文启蒙”教学[J].中国教师（中小学教育），2018（7）.

[3]邵玉华.当绘本“嫁给”写话——小学低年级写话教学中利用绘本的初步尝试[J].语文知识，2016（10）.