【摘要】朗读教学，在整个小学语文学习中占有非常大的比重。通過朗读，能够培养学生语言的表达和运用能力，帮助学生有效掌握文章的主要内容，真正领悟文本，享受语文给予的魅力。教师要正视培养小学生朗读能力的重要性，发现学生朗读中存在的不足，积极研究解决措施，提升自身的朗读教学能力，为学生营造一个和谐、积极向上的学习环境，帮助学生培养朗读能力。

【关键词】朗读能力;培养;解决措施

【中图分类号】G623                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0103-02

【本文著录格式】许玮虹.小学生朗读能力的培养[J].课外语文，2020，19（19）：103-104.

引言

朗读在整个小学语文学习中占有非常大的比重。通过朗读，能够培养学生语言的表达和运用能力，帮助学生有效掌握文章的主要内容，真正领悟文本，享受语文给予的魅力。从当前语文课堂教学来看，小学生的语文朗读能力很有限，难以得到有效提升。

一、当前阅读教学的问题

（一）学生朗读的形式单一

不少教师采用的是全班同学大声齐读的方式。其实，在全班同学大声朗读的过程中，只有一部分同学真正参与到朗读中，其他同学只是张张口，随波逐流地朗读，有点滥竽充数。

（二）朗读教学模式和评价方式陈旧

不少教师在朗读教学方式上走不出传统的模式，未能进行创新，依旧使用教师带领读、学生跟着读的老套模式。小学生性格活泼好动，对新鲜的方式很有兴趣，但是这种单一枯燥的朗读教学模式会让学生难以集中注意力，逐渐便失去了对朗读的兴趣，影响学生朗读能力的培养与提升。

教师的评价方式缺乏新意，难以及时有针对性地对学生的朗读水平进行指导和评价。学生对自己的实际朗读能力没有明确的认知，无法从中找到问题所在，这也对学生自我评价和进一步提升朗读能力造成不小的影响。

（三）学生朗读兴趣不高

小学生对新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲。因此激发他们的兴趣，必须要赋予教学内容趣味性。可是，以上两个问题势必导致难以满足小学生的该心理需求。学生无法感知到丰富多彩的语言世界，由此对朗读的内容产生厌烦，影响了朗读兴趣的培养。长此以往，学生会将朗读当成一件索然无味的事，影响学生朗读能力的培养。

二、培养学生朗读能力的紧迫性

首先，小学生朗读能力的培养，有利于激发他们语文学习的热情。在课堂上，假如教师采用传统的教学模式，一味地将文化知识传授给学生，长此以往，学生必然会因为缺乏课堂参与的机会，慢慢失去对语文学习的兴趣和信心。如果教师能有效地培养学生的朗读能力，提高他们的朗读水平，为学生的内心世界注入语文学习的动力，帮助学生拥有饱满的学习热情，让学生在朗读时能够有一种身临其境的感觉，这样必然能重新唤起学生的学习兴趣，让语文学习重新焕发生机与活力。

其次，朗读能力的培养，有助于拓展学生的视野，提高学生的智力水平，开动学生语文学习的思维。学生在朗读的过程中，可以发展自身的语言表达能力，也可以体会文章所要表达的情感，帮助学生与作者产生共鸣情感，在朗读中，思考作者当时的写作心情，还能锻炼学生的思辨能力。学生在朗读的过程中，需要有感情且流利地朗读，这也能够帮助他们集中和保持注意力，培养思维的专注性。严格意义上来说，培养学生的朗读能力，就是培养学生的思维能力，促进学生的智力与心理的健康发展。

最后，培养学生的朗读能力，有益于帮助学生深入理解文本内容，剖析文本的内在价值。学生想彻底理解一篇文章，必须体会文章的内在情感和中心思想，挖掘文章的内在价值。此时，朗读的作用就是帮助学生通过声情并茂地读，将自己代入到文本里面，由内而发地体会文章所写的时代背景、社会环境、作者心情与写作目的，提升自身理解文本的能力，陶冶自身的审美情操。学生在反复朗读和反复感受的过程中，感悟到情感、体会到文化智慧，自身的内在语文学习能力和素养也在提升。

教师在教学过程中要把朗读当作一位可靠的学习伙伴，陪伴每位学生欣赏文本内容中的大好河山，欣赏每一处旖旎风光，让学生一饱眼福，获得心灵上的满足感。

三、培养朗读能力的措施

（一）读准确，揣摩字词句的含义

学生拿到课文之后，如果只是单纯地帮助他们理解课文的主要内容、人物性格和写作方法，而没有仔细揣摩字词句的含义，学生不知道该怎么样读这些内容，如此不仅无法帮助学生真正理解课文，而且无法帮助他们落实好朗读的要求，学生的朗读能力便无法提高。因此，教师在教学过程中，要帮助学生揣摩字词句的含义，在此基础上指导学生勤于朗读，把朗读的要求落到实处，树立朗读的信心。

例如《四季之美》中“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去”。在教学时可以抓住一个关键词“急急匆匆”指导学生在朗读时要读出急切的感觉，就好像学生放学急切想回家一样。学生在体会到词语含义之后，便懂得这个句子要怎么读，也为下文的朗读打下基础。

（二）读流利，把握好语言节奏

所谓把握好节奏，就是要读好轻重音和停顿。在高年级学生朗读时，经常会出现拖调的现象，导致朗读下来很不流利。很重要的原因就是未能读好轻重音和停顿。针对该现象，需要教师做好示范，也可以请朗读比较好的学生先读给大家听。久而久之，学生也能够读好轻重音和停顿，真正把握好语言节奏。

例如朗读古诗《山居秋暝》，“流、喧、归、动、下”这几个动词可以读重音，体现诗中动态描写的画面;古诗《枫桥夜泊》的写作时间是夜半时分，可以指导学生读轻声以体现环境的静;朗读《长相思》中可以利用标点符号和词的上下阕之间的间隔，读好停顿。

（三）读出情感，深入领悟文本

在朗读文本时，可以通过调整语速和语调来表现课文的情感。《圆明园的毁灭》中，关于圆明园昔日辉煌的描写，可以指导学生读出自豪之情，因此语调可以高一些;圆明园毁灭部分，可以指导学生读出惋惜之情，故而该部分可以指导学生语调读得低一些。

《少年中国说》第二自然段，作者用八种事物来赞美少年中国，体现少年中国不可阻挡的生生朝气。在朗读本段时，指导学生语速可以快一些，语调可以高一些，以体现少年中國的朝气与活力，表达作者的壮志豪情。

学生在朗读时读出了情感，能够帮助他们深入领悟文本的内容，对于真正掌握文本主旨和作者想表达的情感起到了积极的推动作用。

（四）读出方法，种下朗读的种子

1.在盎然的兴趣中读

兴趣是最好的导师，学生在兴趣的带动下，走入文本，徜徉在文字的海洋之中，领略文字的魅力，多样的朗读形式，可以给语文课堂增光添彩。学生在盎然的兴趣中读，自然会学得轻松和愉快。

2.及时给予肯定评价

课堂上，那些看似不起眼的评价语，正是带动学生去感悟文本情感，不断尝试朗读的动力。学生朗读之后，教师能否善于鼓励，做出客观的评价，是学生朗读能力能否提高的关键，也是学生朗读得以进步的源泉。因此，学生在朗读之后，教师要给予中肯的评价，既肯定学生的朗读表现，也提出他们今后改进的方向，让学生的朗读能力提升有了方向。

3.在渲染情境中读

对文章进行讲解和分析时，可以利用多媒体来渲染情境。学生对于诗情画意的情境是流连忘返和心驰神往的，学生在情境的渲染下能够得到情操的陶冶和审美能力的提升。在渲染情境中朗读，学生就会对朗读产生浓厚的依恋，去感悟一个个美好而又难忘的瞬间。

四、结语

总之，小学生朗读能力的培养对于他们更好地学习语文，提升语文核心素养有着至关重要的作用。教师要正视培养小学生朗读能力的重要性，发现学生朗读中存在的不足，积极研究解决措施，提升自身的朗读教学能力，为学生营造一个和谐、积极向上的学习环境，帮助学生朗读能力得以良好地发展。

参考文献

[1]陆静怡.如何培养小学生语文朗读能力[J].华夏教师，2017（21）.

[2]张桂芳，朱天山.基于阅读的小学语文朗读能力培养分析[J].基础教育论坛（中旬刊），2019（11）.

作者简介：许玮虹，1989年生，福建厦门，本科，二级，研究方向为小学语文。