【摘要】语文是学生学习和生存的基础，给予学生的不仅是语文课本上的知识、心灵上的启示，更是与人交往、生存生活的技能。文章将焦点集中在语文口语，目的在于探究口语交际教学对学生的影响力，以及如何有效创设教学情境帮助学生提高口语交际能力。

【关键词】小学语文;口语交际教学;情境创设

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0105-01

【本文著录格式】谢明珠.小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].课外语文，2020，19（19）：105，107.

语文学习最本质的目的在于帮助学生为自己发声，成就最好的自己。小学低年级段的语文教学已经相对于学前教育而言，更加成熟、更具系统性。这也在间接表明，处于这一阶段的学生应该具备语文素养。口语表达作为人际交往的重要部分，应该处于能力培养的第一位。利用传统语文教学模式提高学生口语交际能力显然是无法达到目标的，情境教学作为现代教学模式代表，能够有效带动学生的学习兴趣，提高课堂效率，从而达到提高学生语文素养的目的。本文将情境教学应用在语文口语交际教学中，探究高效情境适应学生高效学习。

一、场景还原，课本内容再现

教材是学生接手的第一资料，因此，教师在引导学生口语交际学习时，应该重视教材所提供的内容，积极利用现有资源，以提升学生口语表达能力为目的，合理设计高效的情境环节，引导学生快乐学习、自主学习。根据还原场景，利用这种方式再现课本内容，提高口语交际教学效率。

使用教材，还原教材场景是我惯用的口语交际教学手段。这种方式的优点在于不仅能够帮助学生提升口语学习兴趣，还能够帮助学生提高理解能力、口语表达能力等。例如在进行《做手工》教学中的“怎样按照顺序说”时，教师创建一个折纸手工活动，并带领学生一起参与完成：如折纸飞机，教师与学生一起折飞机，教师带领学生表达并完成每一步，即教师说：“如何折成一个好看的纸飞机呢？第一步，取出一张较厚的长方形纸张;第二步，将长方形纸张对折，然后打开，纸张中间就会有一条折痕;第三步，在折痕的两边的两角，分别折起至折痕线处，折出尖头;第四步，将长方形纸张横着对折，并将尖头处对准折痕线;第五步，右边的两角在向折痕线处对折，将露出的小尖角折上来;第六步，将纸张翻过来沿着痕线对折，并折出飞机的翅膀。”这或许在很多人看来是一个引导学生提高动手能力的过程，但是对低年级阶段的学生而言，这是在引导学生如何按逻辑表述清楚自己想要说的话。

人与人交往中，表达是很重要的，逻辑清楚、表达准确是能力强的一种表现，也是提高能力的一种表现。

二、角色代入，虚拟场景还原

角色扮演是很受学生欢迎的一种教学方式，因为它带给了参与者和观看者不同的体验。口语交际教学中，角色扮演不仅活跃了课堂氛围，还有效提高了学生的课堂专注度以及口语表达应用能力，很好地将学和练融为了一体，有效地帮助学生学习语言表达技巧和语言运用技巧。

例如《商量》教学中乐乐和妈妈之间的对话，就可以利用角色扮演的形式来引导学生思考和学习。教师可以指定乐乐和妈妈的扮演者，也可以让学生进行自由选择，然后根据教材中的形式进行交流。我常用的选择方式是同桌两人一组，角色自由选择，然后再进行交流。如小明和小雪：小明是妈妈的扮演者，小雪是乐乐的扮演者。乐乐：妈妈，我想买一辆滑板板车。妈妈：为什么？乐乐：我的好朋友都有，就我没有。妈妈：别人拥有的东西，我们也要拥有，那叫爱慕虚荣。乐乐：如果你给我买了，我就好好学习。妈妈：那如果我不给你买了你就不好好学习了吗？乐乐：我认为玩滑板可以锻炼我的平衡能力，还能够丰富我的课外生活，让我变得快乐。妈妈：说得不错。会不会不安全，滑板车速度太快，而且你只想着玩耍，不学习了怎么办？乐乐：我肯定在院子里玩，不会在马路上玩的，你放心吧。我会把作业写完了交给你再玩的。妈妈：好的，我答应你，你也要说到做到。这不仅是一个填空选择对话的过程，也是一个思考的过程，理解对方想要表达什么意思的过程。利用角色扮演形式，引导学生在面对别人的问题时，如何回答对方提出的问题，并逻辑清楚地表达自己的观点。

对于交流的两个人而言，合理的逻辑关系，完美的对话表达是制胜的关键，也是得到别人欣赏的關键。

三、游戏引入，口语运用代入

游戏一般是小学生的最爱，在这个年龄段中，可以毫不犹豫地将学生的游戏和兴趣画上等号。游戏不仅是为了开阔学生的想象力，更是为了引导学生走进知识的大门，对自己“所厌恶”的教学内容产生浓厚的兴趣。将游戏引入语文口语交际教学中的目的亦是如此，提高学生学习兴趣，间接引导学生练习口语，提高语文素养。

游戏的形式有很多种，但是教师在进行游戏设定时，应该以学生兴趣喜好为主，创设学生喜欢的游戏环节，只有这样才能够充分调动学生的积极性，主动参与到学习中。例如在进行《父与子》教学中，看图讲故事就是一种游戏方式。教师在进行《父与子》教学前，可以引导学生画出自己想要表达的内容，让你周围的同学猜一猜。例如小明同学画了一幅画，画面上是一个拿着胡萝卜在奔跑的兔子，让他的同桌小青同学猜，小青看后说：“这是一只很可爱的兔子，它拿着胡萝卜在草地上欢乐地奔跑。”小明说：“真厉害，猜对了。”对于学生而言，在他们眼中闪烁的或许是有趣的游戏所带来的光芒。但是表达能力、思考能力以及交流能力却在游戏中无处不在。或许游戏中学生说的只是很简单的一句话，但却对学生的发展和学习起到了至关重要的作用。

这应该是教师的智慧所在，能够把能力的提升、素质的培养渗入学生的周围，哪怕是一个小小的游戏。

四、生活连线，加强口语应用

语文学习与其他学科不同，它是一切学习的基础，也是一切人类活动的基础。由此可见，学习是为了生活，学习语文口语交际是为了更好都生活。在进行口语交际教学时，要有效利用生活中现有的资源，引导学生加强口语能力，关注生活中的细枝末节，养成仔细、谨慎的好习惯。

生活本就是一本口语交际教学的素材，包含了很多教师在课堂中无法传授给学生的语言技巧。因此，教师应该重视大自然、重视生活、重视课堂之外的天地。例如《有趣的动物》中，最好的教材莫过于学生在大自然中的亲眼所见，学生是独立的个体，个性的个体，他们对动物有着不同的认识和看法。例如小红同学喜欢小兔子，因为它很可爱，很有趣，有趣在兔子听到其他动静时会竖起自己的两只耳朵，然后在原地停留几秒钟后迅速跑开。“有趣的发现”是在考验学生关注度，考验“有趣”对学生的影响。就如鹦鹉会说话和鹦鹉会摆出什么样的姿态然后说话。这不仅是对语言表达能力的检验，也是对观察是否全面仔细的检验;同时这不仅是在锻炼学生的语言表达能力，也是在提升学生对周围事物的观察能力。

语言是互通的，它通向人的各个神经末节，帮助人们更好地学习;它通向生活中的方方面面，引导人们更好地生活。

交际是人类的基本活动，口语表达是交际的基本行为。小学作为语文素养培养的初期阶段，理应从基础出发，从口语交际能力培养出发，培养学生口语表达能力、理解能力、思考能力等，引导学生更好地生存在现代社会中，发展自己的个性特长，汲取更多的知识，成为国家未来的栋梁之材。

参考文献

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[3]江海花.创于情境  延于生活——统编小学语文三年级下册七、八单元口语交际教材解读与教学建议[J].小学语文，2019（6）.

[4]李瑜.刍议小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].新课程（中），2017（10）.