李珍 唐文裕

【摘要】笔者以思维导图的巧构，一步步引导学生走进文本，走近作者，以思维导图的延伸，一步步引导学生理解文本，透视作者，以思维导图的完善，一步步引导学生跳出文本，为我所用，并将思维导图沿袭于平时的阅读中，让学生阅读以及阅读教学妙趣横生。

【关键词】思维导图;东尼·博赞;小学生;深度阅读

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0069-01

【本文著录格式】李珍，唐文裕.以思维导图巧构深度阅读津梁[J].课外语文，2020，19（19）：69，71.

阅读是学生学习语文的半边天，它支撑起了语文学习的四角。如果学习语文不阅读，就如久旱不逢甘霖必定成灾，病树不遇良医不得逢春，最終犹如无源之水无本之木般走向终结。正如培根所说：“书籍是横渡时间大海的航船。”语文学习之于小学生，正如这一艘刚刚起锚准备出海的航船，虽然前途充满了无数未知，然而不管是在时间还是在空间的跨度里，它将带着孩子一次次与风雨分庭抗礼，携着孩子亲吻一段段人生旅程，采撷属于他们的果实。

一、阅读，关乎肯綮之间

《义务教育语文课程标准》（2019版）对“第三学段”提出“课外阅读总量不少于100万字”的要求，并且要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”……由此可见，除了对高年级学生“浅阅读”层面的要求，对学生的“深度阅读”层面也提出了切实的要求。

教育心理学认为，语言的意义具有双层结构，即深层结构和表层结构。“浅阅读”是指仅停留在读懂文章字面意思的层面上。深度阅读，是指在课内与课外学习中，小学生在阅读材料基本内容的前提下，能潜心会问，对阅读材料有更深层次意义的理解，能对阅读材料开展个性化的、合理的理解、感受或推测，在阅读时学会独立思考，能够走出文字，深悟、深思出文字背后所隐藏的意义，明确人生价值，完善人格培养，以追求真的品格、善的心灵和美的情怀。

二、阅读，以无厚入有间

小学高年级的家长已经认识到了阅读对于孩子的重要性，但是在具体实施及督促上，往往仅停留在满足孩子阅读需求而并未提出阅读要求，或者有阅读要求却没有具体监督考核方法，甚至过于注重对故事情节的考量。孩子犹如机器般，在努力地“刷书”。肤浅成了通病，孩子的理解深度不够。作为语文老师，对孩子进行科学有效的阅读指导有着义不容辞的责任。因此，笔者在语文学习的主阵地——课堂，也进行了尝试，试图寻找到一套行之有效的方法。

能否将思维导图引入到学生的阅读中，来开启学生深度阅读之门呢？部编教材的阅读量较以前明显增加，作为孩子启蒙阶段的小学语文教师，该如何调动学生阅读的积极性，让孩子的阅读变被动为主动，真正走进作品与文本对话、与作者对话呢？于是，我把思维导图请到了我的阅读课堂。

三、阅读，思庖厨之维艰

当要教给学生一种崭新的思维方式时，应该给他们介绍一种工具，通过使用工具来培养新的思维方法。而思维导图就是这样一种工具，帮助学生架构起深度阅读的思维模式。

（一）以思维导图构建学生之于作品的知识体系

知识是事实的语言文字表述方式，也是学生阅读作品获得的最浅层的认识。小学高年级学生的语文课外阅读，缺少了切实有效的指导，往往流于形式，缺少细致深入的思考。要将语文课堂的引导延伸到课外，课堂的有效指导必须是可行的，可操作的。

以《西游记》为例：《西游记》是一部“鸿篇巨制”，在初读阶段，教师在课堂上就应该首先把好风向标，给学生准备一张强劲有力的“好帆”以及乘风破浪的“勇气”。

小说类文本的阅读，人物关系往往错综复杂，理清了人物关系也就理清了主要故事情节。《西游记》中，学生对唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧四人的名字耳熟能详，因此教师不妨就从这四人入手，带着学生来理清作品的主要情节。

这是一幅简单的BUBBLE MAPS，主要教给学生如何将繁冗的故事情节进行归纳。以此为例按主人公归纳故事，不仅思维清晰，而且学生容易上手操作。于是我给学生阅读的期限和思维导图的框架，要求学生阅读作品并填充完成相关思维导图。

一幅图，构建学生对一作品的知识体系，这绝非难事。但是从哪个点入手，由哪个点生发出去，并不是随意的，教师还必须考虑后续的深入阅读以及拓展。

（二）用思维导图深化学生之于文本的认知体系

知识不等于认知，认知由体验形成，认知体系才是学习的目的。学生的阅读，也不能光流于表面，而需要更深层次的理解。深度阅读要求学生进入文本，去透析文字背后的深层含义，透彻作者隐含的思维逻辑，从而构建自我的阅读认知体系。

在学生深入阅读的基础之上，教师此刻应该把学生的思维推向高阶，推向对人物性格的认识上来。借助文字表达，研磨人物性格特征，这才是阅读应该做的事情。（以猪八戒为例）

此时，学生的思维已经突破了条分缕析的窠臼，在向“分析、评价、创造”发展，学生的阅读能力也从单纯的接受转向探寻意义的过程。教师一步步抛砖引玉，并不是要把学生的思维引向预设的道路上，而是进行再发现再创造。这一发现创造的过程，必须建立在学生更细致深入阅读文本的基础之上，从而通过全身心的沟通、共享来进行思想交流和情感体验。这个过程是身体与灵魂融合的过程，是学生真正习得的过程。

（三）将思维导图贯通学生之于阅读的常规体系

我们在阅读一本书或者一系列作品时，是否会感觉迷茫或者思维串烧呢？这时如果针对不同的文体，恰如其分地选择适合的思维导图，将达到事半功倍的效果。历史类的书籍，选用流程图，用时间来串联，不仅清晰明了，而且把很多事件进行同步记忆比较。当进行群文阅读或专题阅读时，可采用树状图或气泡图，不断地进行分类归纳，将思维发散开来，这样不仅能够关注到细枝末节，还能进行有针对性的信息整合……

学生是课堂教学的主体，思维导图如何设计，教师在给出建议的前提下要充分尊重学生的认知以及创意，切不可想当然地主导以致限制了学生思维的发展，束缚了学生想象的翅膀，抹杀了学生的创造性。

然而，思维导图的熟稔，也不是一朝一夕的事情，需要教师的有效指导，学生的积极思维，家长的鼎力配合。深度阅读究竟应挖掘到多深，学生思维究竟该引向多广，语文教学究竟应生长多快……这些问题值得每一位热爱语文以及从事母语教学工作者的深思。

参考文献

[1]茅婧.促进小学生深度阅读的策略研究[J].江苏教育研究，2018（13）.

[2]杨德铸.推进小学语文深度阅读的几点思考[J].江苏教育，2017（21）.