【摘要】统编版五年级上册《白鹭》是一篇充满诗意的课文。教师应遵循难文浅教的原则，充分挖掘课文诗一般的语言，用诗的韵味去丰富学生的情感体验，通过朗读、感悟、想象、表达等一系列语言训练，让诗意飘韵在我们的语文课堂上，浸润到学生的心田里。

【关键词】诗意;品词析句;深情朗读;丰富想象

【中图分类号】G623                 【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）19-0049-01

【本文著录格式】金卫刚.让语文课堂沐浴在浓浓的诗意中[J].课外语文，2020，19（19）：49，51.

统编版五年级上册《白鹭》是一篇充满诗意的课文。这是著名作家郭沫若写的一篇寓情于物的散文诗，语言含蓄凝练，文质兼优，但有些语句比较抽象，相对于小学生来说不好理解。那么教师如何将这样的课文上出诗意来呢？行之有效的方法就是遵循难文浅教的原则，充分挖掘课文诗一般的语言，用诗的韵味去丰富学生的情感体验，通过朗读、感悟、想象、表达等一系列语言训练，让课文中的诗意散发出来，飘韵在语文课堂上，浸润到学生的心田里。下面笔者就谈谈在教学实践中的初浅尝试。

一、在品词析句中感受诗意

抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文、感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词句进行品味，帮助他们理解课文的主题。

如在教学《白鹭》一文描写白鹭外形的段落时，我就运用了这样的方法。

师：请同学们自读课文第2至5自然段，画出描写白鹭外形美的句子，在边上写自己的体会。

生：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

师：同学们，你们从哪些词句中感受到了白鹭的精巧美呢？

生：“雪白”“铁色”“青色”。

师：是啊，白鹭的颜色不多，但配合协调，有一种素雅美。

生：“增之一分”“减之一分”。

师：增一点儿，太长了，就显得怎么样？

生：瘦弱。

师：减一点儿，太短了，又显得怎么样呢？

生：笨拙，也不好看。

师：那“素之一忽”“黛之一忽”呢？

生：太素了，没有颜色对比;太黑了，就不雅致了。

师：大家说得非常好。“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这句话可是有来历的——古代诗人宋玉在《登徒子好色赋》中写道：“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤。”它原是描写美女的，作者把它改写成了我们课文中的句子，这样的语言值得玩味、积累。下面谁来说说课文中的这个句子好在哪里？

生：句中有四组意思相对的词，通过对比写出了白鹭颜色的配合、身段的大小，一切都很适宜。

生：句子句式整齐，有诗的节奏，读起来朗朗上口。

师：说得真棒。那么我们可不可以把这个句子改成“不长不短，不白不黑”呢？

生：不好，不好！（纷纷摇头）改了就没有诗的味道了，体现不出白鹭的美了。

师：是啊，白鹭的外形就像诗般精巧，作者的语言更像诗般凝练，两者结合真是完美无瑕，这就是课文的魅力所在。

至此，教师通过品词析句让学生充分感受到课文语言精练形象，白鹭韵味无穷。可见品词析句是小学语文阅读教学中学生理解文本思想、体味文笔妙处的有效途径。学生只有在关键词中体会，在重点句中感悟，才能促进对文本的理解，感受课文诗一般的意境。

二、在深情朗读中感受诗意

《语文课程标准》明确规定：小学各个学段都要重视朗读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。在诗歌教学中诵读能让学生快速进入诗歌的意境，在反复诵读中感悟诗意。同样在课文教学中，诵读能加深学生与作者的心灵对话，使学生更深地体悟作者的情感，从而增强语感，提高语文素养。

在《白鹭》一文教学中，在初读课文时，学生读得很吃力。我就问学生：“同学们，你们觉得可以用课文中的什么词来形容刚刚读书的感觉呀？”有学生说：“生硬。”也有学生说：“铿锵。”“那么你们觉得怎样才能读好这篇课文呢？”“柔和”“轻缓”“悠闲”，学生用上了以前我指导他们读书时的语气词。“对，要读出诗的味道来。”在我的引导下学生渐渐找到了感觉，于是我指导学生再读课文，初步感受课文诗一般的语言。再如在理解了白鹭的外形特征后，我就指导学生朗读课文第1至5自然段：“白鹭的精巧我们体会到了，现在我们用诗一般的朗读把这种精巧表达出来吧！”教师先范读，一边观察大屏幕上的白鹭，一边发出赞叹的语气，特别强调读到第5自然段长句时，要读得连贯而有气势。学生自读体会，小组互相评价。然后配上音乐全班齐读，随后指导学生尝试背诵，在读和背中体会白鹭如诗般的精巧。另外，在学完课文后，让学生带着对白鹭的喜爱之情再次朗读全文。

三、在丰富想象中感受诗意

语文教学中常常要借助想象，再现课文中所描绘的情景，使人产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。教师可通过提问、设疑、情景再现等方法引导学生展开想象。引导学生展开想象也是课程标准中高学段诗歌教学的重点要求。激发思维，引导想象，让学生在多元的解读中感受作者描述的意境，正是我们把课文上出诗意来的重要手段。

《白鹭》一文第6至8自然段描摹了三个不同场景中的白鹭的美。教学中，我启发学生展开丰富的想象。先结合课后第二题，让学生自由朗读，想一想你的眼前出现了怎样的画面，边读边把感受写在旁边的空白处。然后小组内交流，最后共同讨论确定给每幅画起一个名字。接下来全班交流，看看哪个小组起的名字最合适，充分符合课文诗一般的意境，再请学生说说这样起名字的理由，并用自己的话描述想象的画面。在教师的引导下，学生想象丰富，如给第一幅图起名叫“清田垂钓图”，学生这样描述：“一只白鹭站在清水田里，悠然自得，静静地等着鱼儿上钩，像一个有经验的老翁。”我在表扬肯定学生回答的同时，继续引导补充：“渐渐地，白鹭和它身后的清水田变成一幅嵌在玻璃框里的画。这幅画嵌在你的眼睛里，嵌在我的心坎里，嵌在我们大家的记忆里。”诗一般的意境在此刻呼之而出，又流进学生的心田！在欣赏“清晨望哨图”时，又我重点引导学生想象：“白鹭站立于小树的绝顶，如果它真的是在望哨，它望见了什么？或许这是一只羽翼刚丰的少年白鹭，他在瞭望带着弟弟去练习飞行的妈妈;或许这是一只正值妙龄的少女白鹭，她在瞭望大山外面更精彩的世界;或许这是一只……”学生在欣赏中展开想象，发表自己独特的见解，在合理的想象后学生对白鹭更多了几分了解。再如欣赏“白鹭低飞图”时，我重点引导学生欣赏画面，并用自己的语言描述，从中体会黄昏中的白鹭清纯美丽，宛如仙子，给人以美的享受，给人带来无穷乐趣。最后我话锋一转：“其实白鹭的这些行为都是它的生活习性，为什么在课文中被我们想象成了一幅幅优美的画呢？”学生回答：“是因为作者把白鹭写得太美了，我们都陶醉了啊！”从而再次引导学生体会课文诗一般的意境美，以及作者对白鹭美的独特感受。这样的语文教学可以说达到了诗意化的境界。

语文是一首诗，一首韵味无穷的诗。不管是《白鹭》还是其他课文，只要学生的灵性唤醒了，学生的想象放飞了，我们的课堂就会洋溢出诗的情感，沐浴着诗的意韵。打造“诗意的语文课堂”正是我们每个语文教師梦寐以求的目标！