干沁文

摘要：陶行知先生是我国伟大的人民教育家，“生活教育”是他极其重要的一项理论，而这项理论的核心所在就是“生活即教育”。在幼儿园中，很多游戏活动都与幼儿生活息息相关，深受着所有幼儿喜爱的角色游戏就是其中之一。本文从实际出发，主要围绕幼儿园角色游戏与生活的联系，以及在生活教育理论的指导下如何构建角色游戏谈谈笔者自己的看法。

关键词：幼儿;生活教育;角色游戏;环境创设

“教育源于生活”，这是对陶行知生活教育理论的核心阐释，“没有生活做中心的教育是死的教育”。而角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以自身的模仿和想象，通过扮演不同的社会生活中所常见的角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。

一、角色游戏与生活的联系

角色游戏的创设，是以生活为中心，来源于真实的生活情境，以幼儿的实际生活经验为基础，是幼儿营造的一个小世界，是幼儿生活的一个缩影。角色游戏秉持着“从生活中来，到生活中去”的原则，在游戏中通过所模拟的真实生活情境中，激发幼儿内在的游戏欲望。而角色游戏作为幼儿在幼儿园中最喜欢、玩得最多的一种游戏，在进行游戏时，幼儿会根据自身已有的生活经验来丰富游戏情节，锻炼生活中所必需的社会交往能力。角色游戏的开展，幼儿从中了解生活，体验成人世界的生活。总而言之，角色游戏来源于生活，同时角色游戏也在促进幼儿的生活经验和生活能力的发展，游戏和生活相辅相成。

二、角色游戏的生活化建构

1.游戏环境的生活化

陶行知指出：“生活即教育是供给人生需要的教育，不是假的教育。人生需要什么，我们就教什么”。在角色游戏中，所创设的环境大多是在成人世界中所必需的生活场景这些生活场景，是幼儿所熟悉的，但他们的参与度没有成人那么高，对于成人在这些生活场景中的某一些行为他们是充满着向往的，是想要去模仿的，所以角色游戏就为他们提供了模仿成人世界的场所。在创设环境时，我们会和幼儿共同商讨，幼儿会根据已有的生活经验选择游戏场景，比如医院、超市、糖果店等，并根據活动室的空间合理安排创设区域，尽可能的将游戏区域与生活相贴近。游戏开始前，我们也会请幼儿自主选择游戏角色，并将自己的卡片夹在相应的位置上;游戏开始后，幼儿对于材料的摆放、在某个场景内的游戏内容等，都由幼儿根据自身的生活经验自主决定，比如幼儿对于糖果店其实是非常熟悉的，对糖的种类、外形也很了解，所以在糖果屋中进行游戏时，摆放收银机、菜单、食物模型等道具、今天做哪种糖果、躺过的定价等，都由幼儿与同伴商讨决定，并没有固定的要求，都仿照生活来进行，提高了幼儿的自主性，对幼儿来说，这是一种实践性的游戏，角色游戏能够让他们将 “我的所见所闻”变为“我的亲身体验”。

2.游戏材料的生活化

除了创设角色游戏的环境，在准备游戏材料时，往往都需要考虑实际生活，尽可能地丰富游戏材料，将生活中的物品，以实物或是替代物的形式放置于游戏场景中，更有利于角色游戏的开展，也让游戏更加生活化，更符合生活教育理论。例如，某一天在开展角色游戏时，我们在超市里新投放了许多的饼干盒和薯片筒。游戏开始了，兮兮小朋友看见了新投放的材料，就整理出了一个新的超市售货点。小朋友们看到了都来排队了，但是因为人比较多，大家都挤来挤去的，吵吵嚷嚷的，这时兮兮说：“大家排好队，有手机的可以扫二维码付钱。”在案例中出现的扫码支付，是生活中很常见的支付方式，幼儿兮兮面对游戏中的突发情况，能很快地想出“扫码支付”，说明在她生活中经常出现，在耳濡目染中学会了这一新的支付方式。陶行知先生提出，教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即 生活无时不含有教育的意义。由此，我们在角色游戏中也更新了此类材料，为幼儿提供手机模型，超市、理发店等消费性游戏场景也推出了扫码支付的新形式，随着生活的变化而变化。其实在生活中，很少有家长会让幼儿来扫码支付，但在角色游戏中，能满足幼儿对成人世界的模仿愿望，在进行游戏时亲自动手尝试。将在生活中学到的新本领，运用在游戏中，回到了生活中，幼儿也能够将在游戏中练习的本领运用到生活中。

3.游戏规则的生活化

陶行知指出：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，教育又改造生活。”在进行游戏时，我们往往会为了维持良好的秩序而制定一些固有的规则，保证游戏的安全性和纪律性，久而久之幼儿会根据角色游戏中的某些规则而产生定性认识，这对他们的生活也会有一定影响。所以，在角色游戏的规则上，我们也应该遵循生活教育理论，让幼儿自己制定规则、修改规则。例如，在某一次的角色游戏中，幼儿凡凡和小羽都想要做美食城里的蛋糕师，因为人员配备问题，我们安排美食城里只能有一位蛋糕师，所以两个人僵持着，都抢着做。我看见他们俩都抢着做，就有意地走到他们身边，我正想开口，凡凡说话了：“我们今天两个人一起做蛋糕师吧，你负责去做蛋糕，我负责到外面去进货。”小羽听了一下子同意了，于是两个人改变了游戏规则，把厨师的衣服分开来穿，一个戴了一顶帽子，一个围了一条围裙，两个人开始进行游戏了，配合默契，又丰富了游戏的内容，为游戏增添了一个新角色。由此可见，在角色游戏中他们面对产生的问题，能够根据生活经验，进行思考、协商，最终解决问题，从而提高了幼儿的社会交往能力以及自主解决问题的能力，而这些能力对于他们的生活来说，也是极其重要的。

总而言之，角色游戏是贴近生活的一种游戏教育方式，是通过扮演我们生活中的各行各业来展开的，将生活场景纳入角色游戏中，这与陶行知先生的生活教育理论不谋而合。幼儿通过角色扮演、模仿等方式，了解生活，巩固生活经验，并学习到新的本领。对于幼儿园角色游戏而言，角色游戏既要源于生活体验，又要归于生活现实，所以根据陶行知先生的生活教育理论来建构角色游戏是十分重要的。

参考文献：

[1]倪海燕.回归大班幼儿生活经验的角色游戏开展行动研究[D].南京师范大学，2017.