赵晶 党敬华 王亚莉

摘 要：虽然混合式教学符合当下信息技术与教育深度融合的发展趋势，自身也具有单一教学模式所不具备的优势，但对高职课程混合式教学的研究及探索还不够。本文旨在摸清现在高职课程混合式教学实施的现状，厘清问题，为混合式教学研究提供参考。

关键词：混合式教学;调查研究;现状

基金项目：石家庄市2019年高等教育科学研究项目“高职课程混合式教学模式的构建与实施”（项目编号：20191061）。

教育部在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》中，要求实现“信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”。要达到深度融合，教师需具备信息化教学能力。这无疑对当代教师提出了更高的要求。混合式教学将面对面的课堂教学与在线学习相结合，追求发挥二者的优势，正是信息技术与课程教学深度融合的产物。

1 混合式教学

1.1 混合式教学的定义

学界对混合式教学最普遍的认知包含面对面学习和在线学习两部分组成，这个定义显然是不充分的。一些学者把面授时间是否部分被在线学习活动所取代加入到混合式教学的定义中。认为混合式教学是学生的学习时间部分被课堂面授代替，课堂面授部分被在线学习代替。也有一些学者根据面授课堂和在线学习部分所占的不同比例界定混合式教学。还有一些学者认识到混合式教学不是两种元素简单的混合与叠加，而是需要精心的设计，取长补短，发挥课堂面授与在线学习两种元素的优势。

1.2 混合式教学的分类

根据课堂面授和在线学习部分所占的不同比例划分混合式教学。在线学习部分占比不超过30%的称为网络辅助型;在线部分占比在30%-79%的称为混合型;在线部分超过80%以上的称为在线型。

根据面授课堂与在线学习各自的功能搭配进行分类：1）网上资源作为自主学习的一种支持;2）网上资源与课堂教学相联系;3）拥有网络平台;4）面授与网上学习活动融合性好。

从学校层面，根据混合式教学实施的成熟度进行分类：1）意识/探索阶段。2）采纳/早期应用阶段。3）成熟应用/提升阶段。

1.3 混合式教学的理论基础

1）建构主义学习理论。建构主义认为儿童是在与周围环境的相互作用中逐步建构起对于外部世界的知识，使自身的认知结构得到发展。建构主义认为知识是由学习者主动建构的，强调以学习者为中心。2）高阶思维培养理论。认知领域的教育目标分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。知道、领会是低阶思维，而应用、分析、综合和评价属于高阶思维。我们的传统课堂教学中重视知识的传授，属于低阶思维训练。

2 混合式教学的实践

混合式教学在实践中也产生了很多应用模式，其中应用最广泛的要数翻转课堂和SPOC（小规模私有在线课程）了。

2.1 翻转课堂

翻转课堂，顾名思义，就是把原来在课堂上进行的知识传授部分移至课下由学生自主完成，而原来在课下进行的知识巩固、内化等活动放到课堂上进行。正是翻转课堂的应用促进了微课的普及。

2.2 SPOC（小规模私有在线课程）

SPOC是融合在线学习和课堂教学的一种混合式教学模式，通常是准入制。学习者通过课程平台完成课前学习，老师跟踪学生的学习过程并收集问题;在面授课堂中解决问题，并组织知识应用、分析的课堂活动;对学习者的反馈评价贯穿线上线下整个教学过程。

3 调查研究

3.1 研究设计

笔者选取了石家庄市的6所高职院校对高职课程混合式教学的基本情况进行调查研究。研究方法主要采用問卷调查法和访谈法;研究对象为担任专业课或基础课的实施混合式教学的授课教师。

3.2 数据收集

利用在线问卷“问卷星”编制问卷，发给6所高职院校相关系部的微信群。填表对象为担任专业课或基础课的实施混合式教学的授课教师。共收回问卷67份，均为有效问卷。

问卷分两部分。第一部分为个人基本信息，选择题。主要内容包括问卷人职称、所在院校及部门、教授课程;第二部分为课程实施混合式教学的基本情况，选择题，但都设有开放题项。具体包括课程类型、在线平台类型、在线学习地点、在线学习内容、主导模式、混合类型及教学评价形式。

访谈对象为课程负责人、任课教师及学生。针对课程负责人，访谈内容包括受访者个人教学与管理工作情况、混合式教学情况、从课程管理角度对混合式教学的看法和态度;对于任课教师访谈内容为混合式教学设计与实施的现状、以及对混合式教学的理解;针对学生，访谈内容为混合式学习的现状、对混合式学习的体会和感知。

3.3 结论

1）实施混合式教学的高职课程类型。根据调查数据显示，高职院校课程体系中，混合式教学主要发生在重点专业的精品课程中。基础课程中只有3所院校的思政课程及2所院校的公共英语实施了混合式教学。2）在线平台类型。混合式教学的在线部分需要有一个在线平台。占第一位的是SPOC平台（主要包括职教云、学习通、慕课堂、知道、雨课堂）。这些平台都是在线精品课程的发布平台。第二位的是与教材配套的平台。第三位的是即时通讯工具，如QQ群或微信群。3）在线学习地点。学生都使用自己的电子设备，如笔记本、手机进行学习。地点则是“宿舍、教室、图书馆、家中”以及“在路上”等非传统学习场所。4）在线学习内容。在线学习内容主要为教学视频的学习， 组织在线协作交流以及在线学习评价的仅占10%。5）主导模式。主导模式取决于学习者在哪种模式下花费时间长。专业课程一般周课时为4学时，而要求在线学习时长为2学时的仅为10%左右。基础课程的在线学习没有时间要求，按任务来考核或没有任何要求。因此，高职课程的混合式教学都是以课堂面授为主导的。6）混合类型。混合式教学分为网络辅助型、混合型和在线型。根据统计结果，83%为网络辅助型，混合型仅为17%，无在线型。7）教学评价形式。教学评价形式排名前三位的是课堂参与、书面作业与期末考试，这说明混合式教学基本做到了形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价在课堂和线上两个平台进行，包括教师打分，小组计分及学生互评三种模式。

4 总结

通过混合式教学的研究以及对高职课程实施混合式教学现状的调查结果，我们可以看出，高职课程混合式教学的实施还处在探索或早期应用阶段。高职院校混合式教学实施的课程类型还需扩大，课堂面授与在线学习的融合度还不够，课堂教学还是占主导，在线学习没有充分发挥出它的优势。因此，对于高职课程混合式教学的研究及探索还需进一步加强。

参考文献

[1]刘章文.基于在线课程的混合式教学模式实践研究[J].智库时代，2019（22）：165-166.

[2]杨兆辉，明丽宏，袁冠男.基于SPOC 的高职课程混合教学模式研究[J].中国管理信息化，2017（9）：241-242.

[3]Singh H，Reed C，Software C.A white paper： Achieving success with blended learning [J].Centra Software Retrieved，2001 （3）：206-207.

作者简介

赵晶（1981-），女，汉族，河北石家庄人，本科，讲师，从事高职教育、高职英语教学研究。

党敬华（1981-），女，汉族，河北石家庄人，研究生，讲师，从事高职教育、高职英语教学研究。

王亚莉（1978-），女，汉族，河北石家庄人，本科，讲师，从事英语语言文学研究。