许翠钰

摘 要：让教学落到实处，切实提高课堂教学有效性，确保学生真正理解掌握，并能够灵活运用课堂所学习的重难点知识，是一线数学教学的不懈追求。然而，现实教学效果反馈却总是表明我们的追求并未落到实处。如何切实让数学教学落到实处，学生真正懂得举一反三灵活运用，需要一线数学教师深研。文章从有效备课、优化课堂教学、有效练习这三个方面着手，对数学教学中的落到实处策略进行探究，旨在促进数学课堂教学质量不断提升。

关键词：数学教学;落到实处;有效备课;优化课堂教学;有效练习

相信每位老师都会有这样的体会，课前认真备课，注意每个细节，每种常见的题型，想着抓紧利用上课时间一一讲解给学生，然而等到检测时，每每又让我们大失所望，明明就是讲过做过的题型怎么还错成那样。究其原因那就是我们上课的效果没有落到实处，教师只是说把该教的教了，没有考虑到学生的接受情况，因而作为老师我们应该好好反思自己的教学过程和学生的接受和掌握程度，从而做出相应的调整，才不会让自己碌碌无为，才能让自己的教学真正落到实处。

1 有效备课是落到实处的前提

教学的原始材料是教材内容，但它不等同于教学内容，如何让我们的教學真正的落到实处，这就需要教师要用有利于学生发展的态度审视教材，除了要熟练掌握教材内容，还要更深入的了解教材，分清主次，突出重难点，就需要我们在备课时从新课程理念出发，活用教学资源，根据教学目标，学生的实际，对教材进行一番的处理。备课时我们一定要注意学生已有的知识水平和能力，是否已具备了新的学习所必须掌握的知识和技能？哪些是学生已掌握好的，未掌握的还有哪些？哪些是适合学生的认知水平的，哪些知识学生自己能掌握，哪些需要教师点拨引导等等，使自己每一节课的教学设计都能贴近学生实际水平，选择适合学生学习的方案，从而使我们的教案成为真正有效的，实用的教案。

2 优化课堂教学是落到实处的关键

要使我们的教学更加落到实处，教师必须对教材内容进行再创造，使之更符合学生的认知规律，激活学生的思维和创造力。深入挖掘教材的内容，引入相关的信息，设置情境，激发学生的思维，进一步开阔学生的视野，使教学内容丰富又有趣，从纸上谈兵到实际运用，优化课堂教学，引导学生学会学习，会学。

首先课堂是学生学习知识的主阵地，是课堂的主角。“亲其师，信其道，”如果老师都能走进每位学生的内心，让学生喜欢上你的课，那么你的课堂效果一定是最有效的。例如现有这样一位学生，他的理解能力，反应都不是很好，平时上课我有时会走下去看他做课堂练习，看他做得不错总会赞赏他几句，他也很开心，做完总会马上举手，好像在跟我说：“老师快来，我又做完了。”现在上网课，他也会事先跟我打招呼：“老师看视频我可能会慢些，因为我要一个一个慢慢看，边看边做笔记。”我就在想，如果我的每一个学生都能做到这样，发自内心的想上你的课，想听你的课，把你这节课要教给他们的知识点认认真真的掌握起来。那我的课堂教学肯定是真正的落到实处。

其次课堂教学应该是充满趣味性，充满生活力，有声有色的创造活动。因而教师要善于设计情境，不仅要在课前充分估计教学过程的多变性，还有在课中不断的注意建构有效的学习机会，真正的让学生“做”起来，有着想要一探究竟的念头，从而激发学生的兴趣和情感，让他们对你的课有期待。

例如：已知关于x，y的方程组的解适合方程x+y=8，求m的值.同学们刚开始接触这道题目时，会觉得有些难，有些同学会说知道怎么做，可一直算错。所以在上课的过程中我会多一些时间让同学们来消化这种题型，刚开始做的时候，同学们都是按题目说的先求方程组的解，再把他们代入x+y=8从而求出m，又因为有3个字母，所有容易算错，花的时间也多;有的同学干脆列三元一次方程组，代入消掉x这个未知数，在加减消掉y这个未知数，从而求出m;这时老师再引导一下，前面两种方法计算量大了些，有没有更好的办法，这时有的同学就会再去钻研，从而有的同学就会发现把方程②整体代入方程①消掉m，再组成x，y的方程组求出x，y的值，再求m;有的同学马上又会说把x+y=8整体代入方程组可以把x消掉，再加减消掉y就可以求出m了，这时老师还要再留一些时间让同学真正动手，整理一下，在做的过程中比较了各自解法的难易度，心中自然就有了衡量的标准，做到心中有底了。而如果我们讲完就匆匆下一题，那么有很大一部分同学会模棱两可，等到他们真正要做这种题型的时候，他们就会说，好像做过，老师讲的时候也懂，可忘了怎么写了。所以我们在课堂教学中要给学生一个探索的时间和空间，让学生经历一个操作，思考，交流的过程，除了要教会学生方法外，还要给足时间让他们真正的做一做，这样学生在考试时碰到同类型的题目解题速度也会快些。

3 有效练习是落到实处的保障

每每有些同学总会皱着眉头跟你唠叨：“老师我明明上课很认真，也听得懂你在讲什么，可是轮到我自己做的时候，就没做对”。每节课的教学效果是否落到实处，很大部分体现在课堂练习和课后作业上，课堂练习和课后作业可以帮助教师及时了解学生对课堂上知识的理解和掌握程度，课堂练习是老师讲完知识点后同学们的马上应用，这急不得，一定要给足学生消化吸收的时间，老师最好能走下去一个个去看下他们的完成情况。特别是中等以下的学生，边看边指导，哪些没有写完整了，哪些常见的典型的错误也要马上指出来，最好能当场解惑、订正。课后作业是同学们对所学知识的再巩固，课堂的延伸，也是最能及时了解学生对上课知识的掌握程度。老师在批改作业的过程中一发现问题可以马上在下一节课中强调纠正，但有时我们也会发现明明强调了好几遍的东西，还是有那么几个同学会再犯相同的错误，那是因为有些同学根本不知自己错在哪儿，永远觉得自己做得是对的，或许他还会回你一句：“老师我都做顺手了，没发现错。”曾经就有这样一位同学，上课蛮认真的，可小测，作业成绩都很差，他自己找不出原因，也很苦恼：“明明就会做，怎么老是错。”因为成绩不理想，所以就多注意一下他，有次把他叫过来订正作业，订完了他才恍然大悟：“老师，我知道错哪里，我原来一直那样做的，”没想到是一个乘法公式，一个符合问题困扰了他那么久。其实这也是我上课一直强调不能犯的错误，结果他都没听进去。所以我觉得多花一些时间去帮助学生找找错误，明白自己错在哪儿，对于我们的教学能否落到实处是很有必要的。

相信，只要我们能在备课中多关注学生的发展，注重数学思想的渗透;在课堂教学中留给学生思考的时间和空间，多给学生创造有效的学习机会;在课堂学习和作业中养成学生自己纠错的习惯，多些耐心，细心的去发现学生问题所在，这样我们的教学肯定能实实在在的落到实处。

参考文献

[1]后玉霞.浅谈提高数学教学有效性的方法策略[J].数学学习与研究，2020（01）.

[2]王虹琳.发挥主体作用，提高数学教学有效性[J].新教师，2020（01）.