李玮 马利才

摘 要：随着我国科学技术水平得到提升，多媒体教学手段凭借自身的优势而被广泛的应用于医学课堂教学中，多媒体利用图片、声音以及视频等多种手段，有效的提高了医学课堂的教学质量与教学效率。基于此，本文主要对多媒体在高校医学课堂教学中的应用进行分析，以供参考。

关键词：多媒体;医学;课堂教学;应用

将多媒体教学手段应用于医学教学中，能够将教学材料进行重新组织与编排，并进行充分的延伸，合理的利用各种网络素材与资源，为学生打造一个更加生动、形象的课堂教学环境，提高医学课堂教学的趣味性，优化课堂氛围，激发学生的学习兴趣，实现医学教学改革的目的，全面提高医学教学的质量。

1 传统医学课堂教学中存在的不足之处

对于传统的医学课堂教学来说，主要的教学内容就是理论知识的教学，在这其中，最为关键的教学内容就是向学生呈现各种疾病与其临床症状表现，而在传统的课堂教学中，则无法为学生生动的呈现各种疾病与其临床症状，导致学生只能枯燥的学习。而采用多媒体教学手段后，则能够很好的解决这个问题，但是，因为运用能力不成熟，或者对多媒体教学的认知不清晰等因素的影响，很多学校在教学过程中使用多媒体教学手段时，仍然以文字为主，仅仅只是插入一些表格或静态问题，无法充分的应用多媒体手段具备的音频、视频等功能，产生这种情况主要由两种因素所引起[1]，一方面，是高校内的硬件设施不足、教学资源有限，从而导致教学无法充分的利用多媒体教学手段。另一方面则是素材的积累不足，使教师缺少可利用资源，进而无法为学生制作更加形象、生动的课件。除此之外，在传统的医学课堂教学中，教师只能通过学生的学习成绩或者是面部表情来了解学生对知识的掌握情况，而后在制定下一步教学计划，但是这种教学模式无法全方位的对学生的学习情况进行探究，也不能使师生之间进行有效的沟通与互动，缺乏有效的考核评价制度，从而导致课堂整体教学效率比较低[2]。

2 多媒体在医学课堂教学中的应用原则

2.1 辅助性原则

在医学课堂教学中，应确定多媒体的辅助地位，将其作为一种教学辅助手段。利用多媒体能够帮助教师转变知识，使教学中的难点更加直观化、形象化，但是不能将其作为课堂教学的全部内容[3]。对于高校内的医学生来说，其已经具备一定的思考能力，但因为惰性等因素的影响而不愿意思考，所以，教师应利用多媒体，激发学生学习的积极性，使学生能够更加积极的对知识进行思考与研究。

2.2 针对性原则

制作多媒体教学课件时，必须要具有明确的针对性与目的性。教师在制作时，应将教学内容作为出发点，结合教学的实际要求，突出教学难点与教学重点，使学生能够更好的理解与掌握知识，提高课堂教学的效率与质量。

2.3 多样性原则

随着互联网技术的快速发展，计算机技术已经被广泛的应用于教育教学领域中，通过计算机的合理应用，能够为学生的学习与教师的教学提供更好的条件，因此，在实际教学过程中，教师应按照教学目标的要求，为学生制作多样化的教学课件。为了避免教学课件中出现大量文字堆积的情况，教师应在教学课件中穿插一些视频、图片以及数据统计等知识，并引导学生对知识进行总结，这样一来就可以有效的提高课堂教学的效果，提升学生对知识的掌握能力。

3 多媒体在医学课堂教学中应用的有效策略

3.1 合理应用多媒体，激发学生学习兴趣

多媒体能够将动画、声音、图像以及文字等教学素材进行融合，改变了传统枯燥的教学模式，将知识更加生动、形象具体的展示给学生，吸引学生的目光，为学生带来视觉上的冲击，使学生能够启发思维[4]，调动大脑，深化学生对知识的掌握能力，激发学生学习的热情与积极性，使学生能够更加投入的进行学习。同时，通过多媒体技术也能够通过图文并茂的形式表达出教学知识，提高课堂教学效果。在传统的医学课堂教学中，无法将一些知识直观的展示给学生，比如心脏解剖的过程，导致学生无法准确的掌握知识，而利用多媒体教学手段，通过动画的形式为学生演示解剖过程，则能够使学生更加准确的了解与掌握心脏结构，另外，在多媒体教学手段的支持下，也可以为学生展示各种疾病的症状、表现，帮助学生理解与深化知识，提高学生对知识的记忆能力，从而有效的提高学生的学习效率。

3.2 增加临床示范教学

现如今，随着经济的发展，人们的经济水平也在不断提升，在这种背景下，也使患者的医疗意识发生了很大的改变，患者具有的自我保护意识在与日俱增，从而提高了临床示范教学的难度。采用多媒体教学手段，可以有效的解决临床示范教学中存在的问题，降低临床示范教学的难度。在医疗过程中，很多教学内容都无法借助文字进行讲述，如果只是单一的使用文字对学生进行教学，则会增加学生理解知识的难度，而在多媒体教学手段的作用下，能够利用录像功能，将知识播放出来，从而帮助学生进行直观化的学习，使学生可以模仿录像中的相关动作，这样一来就可以有效的提高临床示范教学的教学效果。

3.3 因材施教，满足学生的不同需求

多媒体这种教学手段能够实现对学生的因材施教，满足学生的个性化需求，真正的对学生进行个性化教学，具体来说，就是在多媒体教学手段的作用下，可以根据学生的学习能力、学习情况以及学生的性格和特点确定教学内容[5]，从而真正的实现因材施教，全面提高医学课堂教学质量与教学效果，而且这也是传统医学课堂教学所无法实现的。与此同时，学生也能够利用多媒体技术进行虚拟操作，从而模拟真实的手术操作，这样一来就可以使学生更加全面、深入的了解相关的临床医学知识，加深对学生对知识的理解。

3.4 拓展教学内容

教师在为学生进行教学时，应适当的为学生拓展教学内容，但是必须要严格的把握好教学中的重点内容，避免节奏太快或信息量过多而导致学生无法跟上教学进度。同时，教师应在教学过程中引导学生进行独立思考，掌握多媒体教学时间，避免学生出现过度依赖多媒体教学手段的情况，确保多媒体教学手段的作用与价值可以的充分的发挥。此外，在教师为学生制作教学课件时，虽然需要引入一定的课外知识，单不能盲目的追求声音效果与动画效果，从而对课堂教学效果造成影响，导致学生只能记住课件中的累赘部分，不仅会分散学生的注意力，也会使学生无法记住重点知识。

4 结束语

综上所述，在高校的医学课堂教学中，传统的教学模式中存在很多不足之处，不仅会对影响到学生学习的积极性与学习效率，还会对学生的学习效率与学习效果造成影响，而合理应用多媒体教学手段，则能够有效的提高课堂教学的趣味性，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的质量与效果，提升学生的专业能力，使学生能够掌握更多的专业知识，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]李迪诺，王蕾.临床教学中PBL教学模式与传统教学模式的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（09）：18-20.

[2]刘娟，李敬，宋蕊，冯国燕.“微课”结合“案例教学”在超声心动图规培带教中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（09）：24-26.

[3]张婷，肖岚，朱宏，李广诚.翻转课堂联合CBL教学在中医辨证见习中的应用[J].中国继续医学教育，2020，12（09）：32-33.

[4]杨展正，李锦银，曹赞锋，张作鹏，汪友平，梁子敬，晏平，陈少英.情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的效果[J].中国继续医学教育，2020，12（09）：49-51.

[5]陈薪安，董海艳，丁茂超.主動学习模式建立对医学高等教育作用研究及启示[J].基础医学教育，2020，22（03）：232-235.