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摘 要：电子信息技术飞速发展的当下，国家对高校教育在新时期提出了新要求，即利用新兴技术手段创新教学模式，全面提高教学质量。本文通过分析在大学英语写作与汉译英教学中，采用“线上+线下”相结合教学模式的优势和问题，对如何在高校利用该模式展开教学工作进行探讨，以供参考。

关键词：线上线下;大学英语;教学模式

基金项目：本文系湖北工业大学工程技术学院课题研究成果“互联网+教育背景下大学英语线上线下联合教学模式的研究”（项目编号：X2019016）。

在大学英语教学中，写作与汉译英是需要高校学生重点掌握并灵活运用的语言技能，也是大学英语四级、六级分值占比较高的题型。就高校大学生英语技能掌握的现状而言，这两方面的技能还有待进一步强化。如何流利地用英语表达出自己的想法、如何对作者想表达的意思准确转换成汉语等都需要建立在大量练习的基础上。然而由于高校教师与学生的比值差异过大，学生平时练习的大量写作与翻译材料无法得到及时的批改，相应的错误也得不到及时的纠正，十分不利于高校学生的英语学习。在此情况下，线上线下相结合的教学模式的推广，能够有效解决这个难题。既能有效节约人力，也能提高学生练习的效率，全面促进教学质量的提高，帮助学生更好地掌握语言技能。

1 “线上线下”模式在大学英语写作与汉译英教学中的问题与优势

1.1 问题

“线上线下”相结合的大学英语教学模式，是以海量、优质的教育资源为支撑，来提高高校学生自主学习英语的意识与能力。完成过去“由教师为中心”向“以学生为中心”的转变。然而在该模式实际投入教学中，仍然存在许多问题，具体如下：

1）学生自主性不高。线上教学模式由于缺少面对面的有效监督，导致学生会在网络课堂上出现注意力不集中、课堂参与度不高、对所学内容吸收较差、缺乏主动学习的动力等情况。出现这种情况的原因一方面是学生的意识没有完全转变，十分依赖他人的监督;一方面是教师在挑选教学资源时没有考虑到学生的喜好和接受程度，同时也没有展开有效的课堂管理工作。

2）教师思维模式未转变。无论线上还是线下的教学中，教师都需要转换思维，将过去以教师讲授为主转化为加强学生思维的启发和技能的训练，培养高校学生独立发现问题与解决问题的技能。例如，在借助信息技术的帮助下，高校学生进行英语作文与翻译训练的机会较多，自动批改系统也有助于学生及时发现自己在学习中出现的问题。在此情况下，教师可以选择指导学生完成问题归类并以汇报的形式与班级同学共同交流的教学模式，而不是自己做错误归类工作，然后在课上进行讲解。

1.2 优势

虽然该模式在实际运用中存在不少问题，但是相较于过去的英语教学模式还是存在一定优势，能够切实提高大学英语教学的质量。首先，可供学生进行写作与翻译的资料较多加上自动批改系统，有助于学生将所学知识转化为语言技能，及时发现自己在学习中出现的错误，避免定势偏误的形成。其次，学习时间的灵活性。教师录制的课程一经发布后，学生可以根据自己身体状态和时间安排进行学习，对于不理解之处支持回放，避免形成知识的漏洞。课后留言与交流版块，方便学生反馈在学习中遇到的问题。

2 “线上线下”模式在大学英语写作与汉译英教学中的课程设计

2.1 课前设计

无论是线上还是线下的教学，都需要提前完成教学计划、安排教学时间、设计教学流程、挑选教学资源等工作。针对线上教学的课前设计，可以提前将本节课的重难点和对应学习资源发布，方便学生们提前预习;针对线下教学的课前设计， 可以在上节课讲解完成之后，提示学生对下次需要学习的内容进行预习。

2.2 线上教学设计

根据课前设计制定的教学计划，挑选相应的教学资源上传到公共课程平台。引导学生在网站上注册账号后进入班级，就新发布的教学资源进行获取和学习。要求学生完成相应背景知识的学习，提前预习课程内容，对所设问题进行思考和讨论，并在学习系统上留下自己的思考，以便教师掌握情况并针对性地进行教学。上课时，设计师生互动环节，营造良好线上课堂氛围。课后作业提醒学生按时交，并及时进行批改，提出相关意见，配合线下的教学活动，形成有机整体。

2.3 线下教学设计

线下教学需要师生面对面进行沟通和交流，在此过程中，教师对学生在自主学习时遇到的问题能够充分了解，并就该问题设置小组来讨论解决办法，锻炼了学生用英语思考的能力。制作课件借助多媒体展示给学生，将知识与讨论结合起来，启发学生自己造句，相应错误及时纠正。最后，对本节课进行总结，梳理所教授和学生们讨论的内容。

3 总结

借助现代化的信息工具，丰富教学的模式，有助于多方位锻炼学生听说读写的技能。如，针对写作和汉译英薄弱环节，设置分级教学，将处于同一级别的学生进行针对性的训练和教学，有利于学生能力的稳步提升，调动学习积极性。由于互联网具有海量资源，教师在制作课件、设计课堂内容时，可以将其有机地带入到课堂中来，丰富学生的见闻，为写作提供很好的素材。从一定程度上，使用英语国家的人们展示出的生活、学习的面貌，让学生感到新鲜，产生好奇，有助于调动学生的积极性，刺激学生主动学习的动力。习题与讨论环节，有助于培养学生独立思考与团结协作解决学习中问题的能力。完成教学任务进行打卡的设计，有助于教师随时掌握学生的动态。学习小组的探讨，不仅让知识和技能掌握得更牢，也达到了培养学生团结协作的教育目的。加之，线下面对面教学模式的加入，让教师对于在线上教学中不确定或者发现学习不主动的学生，能够在线下及时得到纠正和解决。

线上线下相结合的大学英语教学模式，借助现代化的科技手段，让教师和学生转变思维，以过去“教师为中心”转向为“学生为中心”。提高学生主动获取知识和技能的意识，教师在该过程中起到良好的引导作用，而不是全方面面面俱去教授。教师在完成课程教授的同时，还需要多与学生分享线上学习资源，为学生的自主学习提供渠道。教师放手，学生自主的良性循环模式为大学教育的改革提供了很好的思路。

参考文献

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