高美晨

摘 要：新一轮基础教育的不断深化与改革，对数学教育提出了更新更高的要求，要求教师加强对丰富学生内心学习情感的重视，努力改变以往“强制传授——被动接受”的教育方式，注重班级中每位学生的情感。通过有效的教学不仅要让学生习得相应的要点知识，而且要使学生获得学习数学的正向情感，让学生从小就形成一种积极的学习态度，逐步增强他们学习数学的情感体验。

关键词：班主任;农村;数学;情感教育

一、农村小学生数学学习情感发展水平不高的原因分析

（一）学生自身原因

1.学生学习数学的兴趣淡薄，缺乏求知的欲望。大部分的农村小学生对于数学这门课程没有太大的兴趣，普遍认为学数学对他们而言“太难了”，由于此学科的抽象性，让学生产生了一种消极的心理偏向，学生越学越讨厌数学，无法产生愉快的情感体验。此外，小学阶段的学生更加倾向于活动课，而数学是一门更加需要专注的课程，他们难免会觉得十分枯燥，再加上学生自我调节的意识还不到位，进而不喜欢学数学，内心缺少了一种求知的热情和欲望。

2.掌握的学习方法不够科学，学习态度不端正。农村小学生大多没有形成科学的数学学习习惯，存在课前没有做到充分地预习、课堂不能及时地完成相应练习、课后无法有效地完成作业等诸多不良行为，可见他们的学习态度不够端正。小学生由于没有掌握一种科学的、适合自己的学习方法，在遇到数学问题时就不会主动地去思考，也不会及时地跟教师反馈，这也导致了他们无法取得令人满意的数学成绩，学生还会因此产生焦虑的情绪，更加抵触学习数学。

（二）任课教师原因

1.农村数学教师忽视情感教育。在农村有很多教师依旧受应试教育的负面影响，一味地将分数作为评判学生优劣的重要依据，这种“唯分数论”的观念在一定程度上抑制了学生内心情感的进一步发展。任课教师过分地注重知识教育，向学生传授一些陈述性的知识，却忽视了新课改所强调的情感教育，每当学生考试失利时，教师没有发挥应有的引导作用，未能给予一些语言上的鼓励，抑制了学生内心情感的发展。

2.农村数学教师没有掌握情感教学理念落实的有效方法。与城市地区相比，农村学校的学习环境较为封闭，而且农村的信息传播速度也较为缓慢，大部分的农村教师没有机会接受新的观念以及优秀的经验，即使任课教师想要应用一些新理念，但却由于自身缺乏充足的经验、相关的培训力度不到位等原因，导致数学教师只能选择传统封闭式的教学理念。农村的数学教师无法掌握情感教育的相关理念以及具体实施的有效方法，因而忽视了学生学习数学的情感体验。

（三）家庭教育原因

1.农村家长过分地重视学生的成绩，忽视学生的动机。农村绝大多数父母的文化水平不高，他们不懂得如何依据孩子的实际特点以及心理发展的规律来引导孩子，只盲目地要求孩子取得更高的学科成绩，对于兴趣、性格和习惯的养成却没有较高的关注度。这些处于农村的父母受功利主义的影响，只重视孩子的数学成绩，希望孩子能够达到自己期望的标准，不仅增加了孩子心理方面的负担，而且使其逐渐丧失了学习数学的动机。

2.离异家庭对孩子的学习影响较大，产生消极的情绪。如果孩子从小生活在一个不健全、离异的家庭中，他们就无法感受到家庭的温暖。由于长期缺乏安稳的成长环境，本该活泼、可爱、好动的年龄却变得自卑和人情淡薄，家庭的原因让其无法专心地学习，上课时思想难以高度集中，回家后更加没有心思好好学习，从而使学生逐渐产生了自暴自弃的消极情绪。

3.农村父母进城務工出现留守儿童，缺乏指导和教育。农村的大多数父母都会外出打工，从而让孩子成了留守儿童，这也就导致了家庭教育的缺失，对待孩子的学习也总是采取放任不管的态度。家长由于缺乏跟孩子的沟通和交流，导致孩子找不到学数学的动力。即使有一些父母想要跟踪孩子的学习情况，但自身的文化水平又不高，因此对于数学学习过程中的指导不合理，不利于孩子良好数学学习习惯的养成。

二、关于丰富农村小学生数学学习情感的指导策略

（一）班主任要引导学生多了解数学学科，培养学生学习数学的兴趣

为了能够有效地培养小学生对于数学的学习兴趣，班主任除了日常的管理，还要加强对学生的引导，给学生提供更多了解数学学科的机会和空间，寻求恰当的时机，向学生渗透一些有趣的、独特的方法，便于学生在今后的学习中可以用这种方法来调节他们内心的情绪，逐渐转变学生以往对待数学的消极态度。因此，作为班主任也要尽最大努力引导学生多接触、多了解数学，平时可以设计一些与数学有关的活动或游戏，让学生感受到学数学的乐趣，从而不断提升他们内心的兴趣。

（二）班主任要灵活地运用心理匹配原理，调动学生探索新知的热情

为了能够进一步调动学生内心探索数学新知的热情，班主任要积极地学习并运用心理匹配原理来引导学生，即严格地遵从小学生心理发展的规律和相关特征来选择与其相匹配的指导活动，尽可能通过新颖、有趣的形式向学生渗透与数学有关的知识，从而引起他们对数学知识的好奇和关注，便于学生带着更高的热情去学习数学。因此，班主任要加强对先进情感理念的学习和应用，结合农村学生的实际情况，开展一些有趣的小活动向学生渗透数学知识，以此来调动他们探索新知的热情。

例如，班主任发挥了数学文化的感染作用，向学生讲述了一件有趣的故事，大致内容是：苏轼曾画了一幅《百鸟归巢图》，后来清代有位大人收藏此图，请当时的大诗人为其题诗，“归来一只又一只，三四五六七八只。”学生纷纷好奇诗句中只出现了“1、1、3、4、5、6、7、8”这几个数字，并未有一百只鸟，心中不免产生了继续探究的欲望。最后，班主任给学生解答疑惑“1+1+3×4+5×6+7×8=100”使学生感受到学数学的乐趣，进而调动他们内心的热情。

（三）班主任要指导父母走进孩子的内心，使其形成积极的学习情感

班主任要加强对农村父母的指导，引领他们努力改变自己的观念，逐步摆脱以往功利主义或是面子思想的束缚，注重发展孩子的情感，即使因为生活而外出打工，也要充分利用现代通信技术来加强对孩子学习的指导，不能对孩子的学习不闻不问，要通过多种形式的共同和指导来坚定学生学好数学的信心。因此，班主任要发挥出对家庭教育的引导作用，引领父母走进孩子的内心，从而帮助学生养成一种独立、坚强的心理品质，使其形成积极的学习情感。

综上所述，作为班主任要加强对农村学生的引导，充分地依据小学生的实际情况以及原有的情感认知水平，在日常的管理或教学活动中适当地引领学生多去了解数学学科，在潜移默化中让学生逐渐喜欢上数学这门课，从而培养起他们对于数学的学习兴趣;要善于运用心理匹配原理，在班级生活中向学生渗透一些与数学有关的知识，以此来调动学生内心探索新知的热情，帮助学生形成积极的学习情感和态度。

参考文献

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