章蓓

摘要：德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”本人在不断的研究过程中发现，激励文化就是一种正向的影响力，它的价值在于能够帮助学生正确认识语文学习，使学生更好地投入到语文学习当中，能更有效地提高学生的学习兴趣和自信心。而这种文化氛围的营造对于小学低段的学生来说是非常切实有效的。

关键词：激励文化  低段语文  积极性  自信心

自从新课改实行以后，语文教学中激励文化的氛围渐浓，以评价为主的激励手段较为单一，不能全面调动学生学习语文的积极性。本人在该研究中设计了较全面的策略研究和效果记录。

一、语文教学与激励文化的内涵

语文课程标准几经修订，每次修订都明确要求教师在教学中必须面向全体学生，突出学生的学习主体地位，倡导对学生进行发展性评价，以激发学生的积极性和提高自信心。激励文化就是一种正向的影响力，它的价值在于能够帮助学生正确认识语文学习，使学生更好地投入到语文学习当中，以便更有效地提高学生的学习兴趣和自信心。因此，语文教学必须与激励文化正确、紧密地结合，才能使语文教学更扎实、有效。

（1）学生的需要。苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧施都是无济于事的。”〔1〕经过小学低年级的教学实践，本人研究发现，小孩子喜欢语文课堂首先从喜欢语文老师开始，喜欢语文老师从在课堂上得到老师的鼓励、表扬开始。一个七、八岁的小孩，一旦他接受了别人对他的评价，那么他就会把这种评加以内化，他对自己的评价迟早会变得与别人对他的评价相同。

兴趣是最好的老师，它能有效地诱发动机，强化动力。从心理学的角度讲，教师若能把自己的期望或明或暗地传递给学生，学生便会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。在课堂教学中，恰如其分的激励性评价能点燃学生自信的火花，激发学生的学习动力，继而乐于参与课堂学习。

（2）语文教学的需要。学生学习语文的过程就是在教师的指导下，学习语言、培养语感、陶冶情操。在教育教学中，教师要善于通过语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地对不同层次的学生进行激励评价，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验。17世纪捷克的大教育家夸美纽斯就曾形象地指出“一个能够动听地、清晰地教学的教师，他的声音就像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去”。这从一定程度上阐述了教师语言的激励作用。〔2〕此外，针对当前小学语文教师使用的课堂激励性评价语言的状况，对比纲要、课程标准在评价方面的要求，语文课堂中实施激励性评价教学也是非常有必要的。

二、当前小学语文激励文化的现状

自从《基础教育课程改革》出台，激励、评价等已经成为了社会、學校、教师中的热议话题，相应的研究和改革举措也层出不穷。但是起到实质性效果的却不多，下面本人将通过两个方面来阐述其原因。

（1）教师的认知局限。不少教师认为，在新课改的课堂教学中鼓励的力度越大，学生学习积极性就越高。或许是出于对学生发言的尊重， 或许是为了体现人性的关怀，再或者是因为好孩子是夸出来的。所以我们的老师们都慷慨无私地献出了赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。事实上，对孩子而言，不问实际的夸奖不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会使学生对教师的评价与奖励产生冷漠感，导致评价失去了应有的作用，使学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

（2）教育制度的限制。我国的教育评价已有很长的历史，两千年前的孔子，就深得学生评价之三味，在评价学生的时候，坚持激励为主原则、因人而异原则。在我们应试教育体制下的教学评价，老师被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少〔4〕;部分学校和家长对《基础教育课程改革》的理解进入了误区;这两者都直接影响到学生学习能力的提高和素质的全面发展。

三、当前正在实施的激励文化策略

本人在研究中，抓住了学生的年龄特点，意识到激励文化既要有普遍性，可以是一个微笑，一个轻松的语调，甚至一个手势，它们本身便作为动机因素而起作用，更要有针对性，关注学生发展中的需要，更好地帮助学生认识自我，开发潜能，建立自信。本人在研究中取得了以下成效。

（1）积极的学习氛围。美国哈佛大学的研究发现，在缺乏激励的环境中，员工的潜力只能发挥出20%一30%，但在适宜的激励环境中，同样的员工却能发挥出其潜力的80%一90%。优化语文教学环境，创设有利于发挥主体作用的语文课堂氛围，良好的教学环境对提高学生的学业成绩，起着不可估量的作用。构建激励文化，首先要营造一个充满正能量的、积极向上的学习氛围。开学伊始，便将幸福积分制粘贴版融入班级美化，上面分别罗列了30个浙江省各市的著名旅游景点，并准备了颜色各异的可爱小脚丫代表每个孩子，将语文学习的各方面细致化，及时反馈，辅以相应的个性奖章。

（2）融洽的师生关系.语文教学活动是在特定的时空中、教师与学生双向的积极的互动中产生的。语文教学中，民主平等的师生关系有利于师生间的情感沟通;教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的、积极的情感回报。所以，在日常教学中，我非常注重与学生的沟通交流，时刻提醒自己，应当尊重与信任学生，充分尊重学生身心发展的特点、对事物认知的规律等，尊重学生的个性，经常与学生沟通，了解学生心灵，以一颗热爱学生的心灵来善待学生，这样就能够吸引学生去认真参与，积极思考，不断进步，走向成功。

（3）良好的课堂环境.良好的课堂环境是学生学习知识最基本的前提，教师是讲授的主体，学生是学习的主体。教师的教，必须以服务学生的学为前提，作为一条轴线贯穿于学生的整个学习活动和课堂教学之中。

四、本次研究的反思

本次研究我本着总结前人经验，结合自己实际教学实践的反思，过程中获得了不少收获，同时对于本次研究过程中遇到的问题，也有一些自己的想法和疑惑。

（1）在现行的教育制度下，小学阶段实施激励文化是一种短期效应，因为它得不到长期、有效地延续和发展，这样就不能切实地形成课改中提到的不断革新的机制。

（2）在研究中，对于过程中出现的问题，虽然已经发现，但是没有及时地整理并记录。如果能够做到系统的整理和归类，本人相信该研究会更有意义，效果也会更加显著。

参考文献：

〔1〕苏霍姆林斯基.给教师的建议〔M〕.北京.教育科学出版社.2007年∶第39页

〔2〕李爱娜.《让激励性评价语言 在低年级英语课堂中绽放光彩》〔J〕.中国校外教育，2013，（6）∶68

〔3〕海南省陵水县中山小学，万娇珠.浅谈小学语文课改的几个问题〔EB〕.， 2006年10月

〔4〕陶艳.小学低年级语文教学中激励性评价的实践研究〔D〕.华东师范大学.2010年9月30日

〔5〕肖洪志.《关于语文教学开展创新教育的几点思考》〔J〕.教育探索，2009，（7）∶68