朱萍

《英语课程标准》指出，语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题。语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言知识，就不可能具有较强的语言能力，只有当人们既掌握了语音、词汇和语法知识，又具有语言功能和话题方面的知识时，才能得体、有效地运用语言。

小学阶段的语法知识是重点，也是难点。小学生的理解能力还不足以完全理解透复杂的语法规则。所以，尽管老师一再强调，学生仍旧很难掌握或是容易忘记。这就需要教师深入研究，探寻有效的语法教学策略。

明确语法的重要性

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥無几。”由此可见，语法能力是交际能力的组成部分之一，是实现交际目的的手段。只有对语法知识进行系统的掌握，学生才能在英语交际活动中发挥其创造力。如果将英语教学比喻成学生构建英语的高楼大厦，那么语法的掌握就是为这座大厦打基础、建框架。

• 探寻有效的学习策略

一般来说，传统的语法教学是老师集中讲解语法规则，学生进行对话和习题操练这种模式。但是事实证明，这种教学效果不怎么理想，因为学习者没有完全理解透彻，也不会加以运用。学生都是在死记硬背语法条文、机械套用基本句型，这种教学模式会使学习者产生枯燥乏味的感觉，所以学习者很难形成习惯去学习语法并在交际中进行运用。因此，教师应当结合小学生的心智特点，在教学中做到“以人为本”，使语法知识变得趣味盎然、生动活泼，提高语法教学的有效性。

（1）多样教学，激发兴趣。兴趣是最好的老师。只有让学生对语法知识产生兴趣，这样他们才能有学习的激情和热情。英语新课程标准特别强调要把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松愉快的氛围中学习外语。这就需要教师在教授语法过程中，采用多样化的教学模式。①趣味游戏模式。小学生活泼好动，好胜心强。适当的插入游戏教学，可以创造出一种轻松愉快的气氛，能有效防止学生因疲劳而产生的厌烦情绪。游戏的竞赛制度还能充分调动学生学习的积极性。例如：教学人教版三年级新起点五年级下册Unit5《Helping our parents》中的现在进行时，我设计了男女生比赛，你做我猜的游戏：一学生上台看老师给出的卡片，做出相应的动作，另一学生问Are you...ing？表演学生答：Yes/No，I am...ing. 学生在游戏中熟练学会了现在进行时态陈述句和一般疑问句的表达。教学人教版三年级新起点五年级上册Unit3《Our animal friends》时，我设计了“你说我画他猜”的游戏：第一个学生描述自己的动物朋友：It has.../They have...第二个学生在黑板上画出这个小动物的特征，第三个学生猜：Is it a/an...？/Are they...？学生在游戏中学习兴趣高涨，句型也得到了很好的操练。②情境创设模式。学生在特定的情景中获悉语言意义的能力更强。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义;然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目;最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分“meaning”与“use”阶段使用“Implicit grammar teaching”，在最后一部分“form”阶段才采用“Explicit grammar teaching”。这就需要教师在教学语法时尽可能多地为学生提供在特定情境中体验某种语法现象的机会，并让学生置身其中反复体验和操练，直至掌握该语法的正确使用。例如：教学人教版三年级新起点五年级下册Unit3《Asking the way》时，我利用学校所在位置的一个地图，创设情景：My good friend Li Ming is ill.I want to go to see him after school.But I cant find the hospital.Can you help me？利用学生们身边的地理环境，使语言的学习融入生活、贴近实际，更能激发学生们的学习兴趣和热情。③口诀记忆模式。当学生理解了语法现象之后，就需要记忆。小学生的记忆方式以形象性记忆为主，枯燥的知识如果让他们死记硬背，学生就会感到厌烦，教师可以通过创编节奏感较强的口诀来帮助他们加深记忆。比如Be的现在式：“我用am，你用are，is用于他，她，它;单数名词用is，复数名词全用are！”通过琅琅上口的小口诀，学生很容易就学会了Be的用法。关于序数词的顺口溜：一、二、三特殊记，四以上加th;八减t，九去e，f来把ve替，ty须变tie;若是碰到几十几，改变个位就可以。教师还可以引导学生自编儿歌，让学生通过联想，自己归纳总结语言规律。这样一来，枯燥难懂的语法变得生动有趣，学生记忆方便，乐在其中。

（2）练习巩固，探索运用。在语法教学中，我们如果要保证学生能够像第一次学习语法时那样对语法理解到位，就要反复进行练习，大量的重复是语言习得的关键。一方面，要鼓励学生大胆地开口交流，例如设立每日report，每天设置一个主题，请2-3个学生上台交流，交流时要注意纠正语法错误，因为研究表明：在口头表达中，适度监控语法的正确性，最有利于提高口语能力，培养学生的语感意识，减少语法错误。另一方面，要加强笔头语法练习。要学会把笔头语法练习的讲解权归还给学生，让学生在讲解语法习题的过程中不断重复语法规则，巩固记忆。练习过程中，学生学会自己探索、体会、归纳语法，继而运用到实际生活中。

语法是要靠平时点滴积累的，适时归纳，不急于求成。学习语法的目的就是为了更好进行语言交际，所以，必须把语法和语言的实践通过有趣的活动结合起来，让学生在快乐的学习实践中领悟语法，在领悟后能拓展新内容，从而更好地进行语言交际。