【摘要】在当前高职院校音乐课程教学期间，学生越来越喜爱钢琴这一乐器。在当前新形势教学环境背景下，音乐领域中做好高职方面的钢琴教学已成为相关院校的讨论热点，但针对发展现状而言，学生群体中依旧存在差异化的现状，教师要想做到有限时间内的教学效率最大化就需要采用分层教学模式，可在一定程度上促进教学效率的提升。基于此，笔者将以当前高职钢琴教学的现状为基础，论述分层教学模式的合理应用，以期为相关人员提供一些书面指导。

【关键词】分層教学模式;高职钢琴教学;应用研究

【中图分类号】G642                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）12-0206-02

【本文著录格式】马赫苒.分层教学模式在高职钢琴教学中的应用研究[J].北方音乐，2020，06（12）：206-207.

引言

高职类的钢琴教学在具体开展期间，教师会将理论知识和实践相结合，因此，具有较强的综合性特征。钢琴教学中传统单一的教学方式无法满足当前目标的实现需求，对此就需要教师具有分层教学的意识，同时结合实际情况制定有效的教学计划，按照学生的差异性进行调整，实现分层教学，共同进步。根据实践表明，分层教学法适合于多个教学领域的应用，可以帮助学生强化自信，形成发散思维。

一、分层教学模式概念

在实际课堂教学期间，教师需要有意识地掌握和明确不同学生之间的专业技能掌握情况、自身特点、学习情况、基础知识情况等，保障每一位学生可以在教学计划之内，同时获取相应的知识，强化实践技能。现阶段，我国高职院校之中对于具体的层次划分主要包含两种：首先，内部隐性分层，是指教师将班级整体学生按照各自的学习情况，专业水平等进行不公开划分，目的为了维护学生的自尊和自信，这也对教师的经历和耐心提出更严格要求;其次，走班制，是指院校按照学生的钢琴学习情况，编排出不同的班级展开教学，由不同的教师引导学习。

二、解析当前高职院校内的钢琴教学现状

钢琴表演的核心在于实现情感的共鸣，诠释作品内在的内涵实现，价值升华。钢琴课程于音乐领域的教学中占有重要的地位，并且高职院校将其归纳为院校课程之后，许多学生表现出强烈的兴趣和积极性，这对于学生自身学习创造力、创新意识、联想意识的激发有重要的促进作用。同时选修钢琴课程的人数不断增加，说明越来越多的学生愿意学习钢琴，进而提升自身的音乐鉴赏能力和审美情趣，帮助自身强化自信。但针对当前告知钢琴教学情况而言依旧存在些许问题，例如教师受传统落后教学思维的影响，采取整体教学法，此种模式的教学效率较差;同时符合高职钢琴，教学资质的人才有所缺少，要想实现一对一的教学，就会加重教师的思想压力和负担，影响到日常教学的质量;大班教学期间无法按照学生的特点做到因材施教，就会出现部分学生无法跟上教学进程的问题，打击学生学习自信，不利于自身演奏能力、审美情趣的提升。鉴于此，就需要积极推进分层教学模式，树立分层教学的相关规范，严格监督具体落实。在强化教学结构的同时，最大限度帮助学生缩减层次间的差异性，强化自信，做到自身的提升。

三、在高职钢琴教育教学工作中选用分层教学模式的原因

高职院校中钢琴课程按照分层法进行教学是大势所趋。第一，分层教学模式自古以来就存在于我国的教育教学工作中;第二，对于高职院校来说，钢琴课程也是分等级的;第三，同学们之间的水平和接受能力也是不同的，需要具体问题具体分析。

首先，对症下药，因材施教这类的教育教学方案在很早就被提出和广泛应用了。对症下药用在教育上就是说根据学生们的特点，重视不同学生的需求，选择恰当的教育方案，尽可能使其学习和掌握所学的知识。无论是在中国的古代还是其他的国家，很大一部分教育方面的专家学者都提出过同分层次教学相似的教学观念和教学方法，并投入了现实教育工作之中，也有一定的效果。所以，实际上分层教学模式并不陌生，也并不突兀，其性质、来源、应用效果都说明这种教学方案的重要性和价值。

其次，高职院校同其他的高中还是有很多不同之处的，无论是招生方法和招生条件都有很大差别，一般来说，高职院校是不会因户籍而限制同学们进入学校的，其招生范围相对来说是比较广泛的。因为高职院校招过来的同学们来自五湖四海，当地教育教学模式、教学特点和教学进程也是有很大差别的，所以，进入高职院校的同学们在自身的学习能力、接受能力和基本的知识水平都不太一致。这种情况属于高职院校发展和前进道路上最大的阻碍和障碍，很难保证教育方案适合每一个同学。就钢琴课程而言，每个同学的学习接受能力和对钢琴知识的掌握程度都不一样，老师很难把控上课的进度和难度，这就使得整堂课程下来，对大部分同学来说，不是没有听懂就是过于简单，这既是在浪费同学们的宝贵时间，也是在浪费老师们的教育教学时间、浪费教育资源，最终拉低整个课程教学的品质。这种现状正是高中院校钢琴课程要采用分层教学方法的原因之一。

最后，就算不考虑任何的外在条件，同学们之间本身就是存在着差异的，同学们间的差距是避免不了的。在当今这种发展趋势下，一定要重视同学们的主体地位，激发同学们学习的热情，提升他们的学习和接受能力。而分层教学方法就能够最大程度地解决因个体差异带来的教学弊端，推动钢琴教学课程朝着更好的方向发展。

四、高职钢琴教学中分层教学模式的有效应用途径

首先，教学内容方面。教师在具体应用分层教学模式进行教学期间，以学生的学习能力、实际情况为基础进行调整，实现教学效率最大化，可在以下几方面入手：按课程的难易程度划分基础训练的部分，其中划出重点内容和选修内容，最后采用相匹配的教学模式。以弹奏技巧方面教学举例，教师按照课程划分出清晰的学习内容，首先讲解弹奏理论知识之后衔接到弹奏技巧的讲解，再到具体训练期间的指导，这些都可以充分体现出科学学习流程设置的重要意义。在此值得一提的是，钢琴教学之中的重要部分之一是创作类教学。教师在教授必修章节课程期间，可以加入相应的即兴演奏环节。这样一来，可以为表现欲较强学生提供展示自我的机会，也可以帮助学生提升自身的音乐素养，会产生积极的影响作用。同时，可处于良好的音乐教学氛围之中，使其他自信较差的学生受到感染，潜移默化中积极参与到即兴演出活动当中，促进自信的提升，推动自身积极学习。不难看出，即兴演奏的教学效果可以激发学生在音乐方面的共鸣，实现由量到质的转变。

其次，评价标准方面。在实际开展分层教学期间，教师还需注意设置多层次的评价标准，就是指对于能力不同学生设置不同的评价规范，设定难易等级有差异的考试内容。演奏曲目评价等方面教师要树立科学合理的评判标准，并具体落实到日常教学活动当中，在掌握不同学生学习情况技能、技巧掌握方式的基礎之上，通过不断的接触帮助学生强化自主学习的能力;以学习状况为依据，展开针对性的教学活动，进行钢琴模拟考试时，按学生的层次等级分别要求完成不同难易程度的演奏曲目即可;或是在进行基础练习时，对节拍、节奏的难易程度划分，反复斟酌每位学生练习期间的基本功扎实程度，或是有哪些学生可以延伸至其他方面的练习。如果发现有些学生基本功较差、练习期间较吃力，可以要求在基础内容方面的练习多下功夫。这样一来，做到不同能力、不同层次学生的区别对待，但都有一样的练习机会。除此之外，还要注意教学方式和评判标准的差异性，对于接受能力较强、基本功扎实的学生，要充分留出思考的时间;对于接受能力较差、基本功较薄弱的学生要重视技巧方式的传授。这样由本质方面做到区别对待，既可以帮助学生挖掘自身的潜能，还可以有效利用课堂的时间实现效益最大化。除此之外，还要注意分层考试可以兼顾不同能力学生的各自需求，满足自身发展，在循序渐进和潜移默化之中实现阶段性进步，体现出考试的公平性，教师在对不同学生进行评分期间，还要重视多方面内容。例如演奏技能技巧等，结合进步的速度实际情况，未来上升空间进行综合评价，尽可能给出针对性的发展和改进建议，以便于学生正视自身的不足，深入对音乐方面有合理的认知。由此不难看出，通过应用不同的考量化标准，可以促进学生的全面发展。

最后，钢琴教学的层次深入化。分层教学模式需重视自身音乐素养的合理培育，展开钢琴教学的层次深入化发展。众所周知，钢琴是一门艺术类教学科目，学生除了需要获取课本理论知识之外，还需积极研究钢琴的内在精神价值。在实际课堂教学期间，教师要有意识、有目的地引导学生向深层次探讨曲目的文化内涵和人文知识等。例如在一些温婉钢琴曲的演奏训练当中，向学生传达作者想要表达的思想和内容，让学生领悟到杰出钢琴家身上都有值得学习的精神和值得领悟的思想。当学生经历过亲自弹奏——深入体会——最终感悟这一过程之后，才可以真正实现层次化教学模式，促进教师预期教学目标的完成。良好的钢琴教学不只是外在的训练，更多的要重视钢琴文化内涵思想的影响，以此提升自信，由内而外地实现转变，促进教育总目标的进一步提升。

五、结束语

综合上述所言不难看出，基于当前社会对人才综合性要求的不断提升背景下，高职院校需要重视钢琴教学活动的合理开展，帮助学生强化自身综合素养，实现个人技能的提升，促进全面发展，提高培育质量，进而发挥出积极的影响作用。对于此，就需要广大高职音乐教师采取行之有效的方式做好钢琴教学。通过大量实践研究表明，分层教学模式的应用效果较为理想，会产生促进和积极的作用，提升钢琴方面的造诣。

参考文献

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作者简介：马赫苒（1986—），女，陕西西安，硕士研究生，陕西艺术职业学院讲师，研究方向：钢琴教学与演奏。