鲍淑琴

【摘   要】整合单元教材不仅便于教学，更有利于加深学生对学习内容的理解和记忆，从而达到提升学生语言能力的目标。教学中，教师要整合各课时内容，呈现单元情节和意义;滚动呈现教学内容，推动语言能力逐层提升，由此帮助学生建构知识、发展思维。

【关键词】小学英语;单元整合;语言能力

目前，小学英语教学中一般都按照从词到句，从句到篇的顺序按部就班地展开教学。这种“肢解”式的教学模式深深地影响着师生的教与学——由点到面的教学短时间内在一定程度上发展了学生的语言知识技能，但从长期来看，这一模式违背了语言表达的意义先行的理念，不利于培养学生对于语言人文性的感知能力。以单元主题为线索，立足每个单元的主情境图，挖掘话题主线，整合单元内容，能够以语言整体呈现的方式不断加深学生对单元学习目标的理解与记忆，从而达到建构知识、内化语言、发展思维的目标。那么教材内容该如何整合？整合后的内容如何推动语言发展？

一、整合各课时内容，呈现单元情节和意义

一篇课文是一个语言和思想连贯的整体。整体教学就是一遍一遍地教，不把课文拆散一部分一部分地教。另外，一篇课文既是一个完整的思想，又是一个完善的结构（胡春洞，1994）。单元内每一课时的话题都是紧紧围绕单元主题展开的，每一课都是对单元话题的情节发展的逐步推进。因此，教师要把握整体性原则，整合各课时的内容，使各课时呈现单元整体的意义。

（一）基于主情境图，串联各板块话题

主情境图是单元主题的直观呈现。教学前，教师应基于主情境图，整理、归纳、梳理单元知识，对教学内容进行整合、改编和设计，使其互相关联，互相促进，将每一课自然串联成紧紧围绕单元主题展开的有意义的话题链。教学中，教师要基于主情境图，导入单元话题，让学生了解本单元的主要内容，如相关单词、句型、文化等。此外，教师要利用话题链循环复现知识点，使每节课前后衔接自然。以PEP小学英语四年级上册Unit 6 Meet my family为例，具体可以按如下方式展开。

这个单元主要介绍的是家庭成员以及他们各自的职业。单元主情境图呈现了几个主要人物在观看Sarah一家出演儿童剧《绿野仙踪》时产生的关于家庭成员及其职业的谈话。这个完整的故事将整个单元的知识点串联了起来，引出了整个单元内容。图中还有Zip和Rabbit的对话，该内容也值得教师关注。通过生活化的实际交流，在语用过程中带动语言知识的学习是本节课教学设计的总体思路。基于文本知识特点，本单元设计的是并列式话题，打乱了原来各板块的教学顺序，听说读写在各课时中也各有侧重。

第一課时的话题为A family play/Meet rabbits family，旨在让学生整体感悟单元知识;第二课时的话题为Meet Sarahs family （P61—62），主要侧重于词汇教学;第三课时的话题为Meet Amys and Chenjies family（P58—59），主要侧重于对话教学;第四课时的话题为Meet Johns family（P63），旨在进一步开展对话练习;第五课时的话题为Meet Zips family （P65），主要侧重于篇章教学;第六课时的话题为Meet Cats family/Revision of the unit（P60），旨在复习巩固单元知识。这6个话题并列串联，使知识循环呈现，形成一个围绕单元主题展开的有趣的话题链。这样的课时设计使每节课各有侧重，但又都是基于单元主题，并且每一课时都是对单元主题的深化，单元整体性十分突出。

（二）厘清人物关系，联系单元内在情节

单元内容能够整合，不仅仅是因为知识上有关联，也因为各课时的人物关系是交织的。教师要在通读单元内容，细读文本图片的基础上帮助学生整理每一课时隐藏的内在情节，以一条清晰的情节线引领单元教学。以PEP小学英语五年级上册Unit 1 Whats he like？为例，教师细读文本后，提炼出Teachers at school和Friends at home两条主线，每一课时关注不同的内容，由此通过不同形式使所有知识滚动起来，让学生不断输入和输出语言，并在此过程中完成对目标语言的感知、学习和运用。教学过程如表1所示。

整体感悟 P2—11 由主情境图导入，介绍新同学Oliver;通过“同学向Oliver介绍老师”的内容，引导学生阅读书本，了解老师们的任教课程和性格特点;

学生自主阅读文本，对整个单元的重点词汇和句型有初步的感知;在教师的引导下以Teachers at school为主题完成一张mind map

制作文本中关于老师的mind map Period 2

A部分的词汇以及单元重点句型 文本中关于老师的内容P4、P5、P7 主要通过check mind map来学习A Lets talk，Lets learn和BLets talk;在check的过程中，学生再一次对重点词汇和句型进行感知，并能完成简单的对话;在check之后，加入animals teacher（即Story time中的PE teacher）来丰富mind map

完善文本中关于老师的mind map Period 3

Part A的词汇以及重点句型运用 Story time P11

通过对animalsteac-

cher（主要是Story time中的PE teacher）的认识和讨论来进一步巩固相关词汇和句型

1.表演story time

2.制作关于学生的mind map Period 4

Part B的词汇和单元重点句型 文本中关于学生的内容：P6、P8 通过check mind map

来学习B的Lets learn以及Lets spell;在呈现B Lets learn中shy这个单词时，引出baby，happy，windy，sunny， sorry，从而完成Lets spell的教学 整合之前的两份mind map，形成以at school 为话题的mind map Period 5

阅读 Read and write 将话题延伸到at home， 从而引出Wu Yifans robot ——

Robin;先通過fast reading，找出Robin的特点;再通过detail reading，完成对文本重点词汇的解读;最后通过读后活动Design a robot，实现对目标语言的运用

制作关于Wu Yifans friend——Robin的

mind map

Period 6

总结 Lets

check

Lets

wrap it up 总结be动词的用法;滚动复习整个单元的知识 ]

二、滚动呈现教学内容，推动语言能力逐层提升

帮助学生习得和应用语言，获得语言能力的提升是英语学科教学的目标。整合后的单元知识点不仅要围绕单元主题展开，还要在每一课中滚动呈现。由此使学生在不同课型的帮助下，形成以听、说、读、写全方位进步，单词、句型、篇章全面习得的语言学习模式。

（一）设计递进式教学目标，有效落实单元语言点

滚动复现单词、句型能够不断加深学生对语言知识的印象。教师在单元教学目标的设定中，务必要体现单元教学中单课教学目标的逐层推进，确保单元各课时教学目标的实现，形成“到位”却“不越位”，有效避免学生在学习的过程中产生“饥一顿，饱一顿”的现象（沈峰，2010）。

以PEP小学英语五年级上册Unit 3 What would you like？为例，通过单元整合，教师将这一单元的话题定为：Where to eat？ What to eat？ 话题从交流生Mike请同学去新开业的“猫先生的餐馆”吃饭说起，之后的话题为Wu Yifan邀请Mike和John来家里吃饭，再参加他们各自的家庭聚餐。整个单元分为5个课时，每课时的话题设计分别为：Period 1： Mr. Cats restaurant is opening.Period 2： Eating at Mr. Cats restaurant.Period 3： Be a guest at Wu Yifans home（about Mike）.Period 4： Be a guest at Wu Yifans home（about John）. Period 5： Eating at home.其中，第一课时主要通过讨论主情境图整体呈现目标语言，重点放在学生对语言的整体感悟上;第二课时随着情节的发展，继续整体呈现目标语言，重点在于单词学习;第三课时继续延续话题情节，再一次整体呈现目标语言，本课重点是句型教学;第四课时又一次整体呈现目标语言，让学生在篇章理解的过程中巩固单元知识点;第五课时的教学目标是在篇章的阅读中，复习巩固单元内容，落实听、说、读、写各项能力。整个教学过程循序渐进，目标逐层提升，各项技能的培养蕴含其中，教学效果明显。

（二）合理创编故事情节，锻炼学生的语用能力

在单元整体设计中，教师需要根据教学实际优化组合教材。在优化组合教材各板块内容的同时，教师不仅要兼顾各课时之间的联系，还要使单课教学活动围绕单元话题形成系列，由此提高英语课堂教学实效。以PEP小学英语四年级下册Unit 6 Shopping为例，在这一单元的整合和改编中，教师对教材进行了大幅度的重组，以“Fashion Show”为话题背景，以“What to buy？” “Where to buy？” “How to buy？”三个小话题为线索，把Part A和Part B两部分的Lets talk进行了整合，之后是阅读文本的前置教学。教师把一般放在第二步的对话教学放在了阅读文本教学之后。这是因为本单元的阅读文本属于商场促销广告，适合在购物前做阅读分析。

教师还对教材的情节进行了编织、润色，使教材内容更丰满，且更接近生活实际，更具有现实教育意义。教学中，教师在充分解读教材的基础上创设了帮助希望小学的同学的教学情境。第一阶段，教师以What to buy？为话题，将Lets learn和Lets spell的词汇融入情境，让学生在感悟词汇的基础上学习运用词汇，输出语言。T： What will you buy for the children in Hope School？ S1： I will buy some umbrellas for the children. S2：I will buy some gloves for them.在句型教学和实践感悟阶段，教师同样以希望小学这一情境帮助学生学习、运用语言。学生在提升语用能力的同时，更建立了家国情怀，升华了情感。

在对情节编织进行润色的过程中，会涉及文本再构。主题单元整体教学下的“文本再构”篇章不是为了增加单元文本的难度，而是要体现文本的适度，更好地达成“单元主题整体教学”的教学目标。教师要充分利用课本资源，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语言能力。

一般系统论创始人贝塔朗菲强调：任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分要素的机械组合或简单相加，各要素只有相互关联，相互作用，才会使整体大于部分之和。开展单元整体教学，让各课时呈现相关性、阶梯性和延续性，能使目标语言不断复现。学生在循序渐进的教学环节中不断习得语言、运用语言，综合语用能力逐渐得到提升。

（浙江省宁波市鄞州区第二实验小学   315040）