【摘要】学习动机是指激发、维持和调节学生进行学习活动，并引导学习活动朝向一定学习目标的内在动力，是学生自发产生的学习动力，是对学习的一种需要。音乐学习动机即是指学生引起和维持学习音乐的行为，并期望达到一定的音乐素养水平的动力倾向。学业情绪是指学生在学习的过程中以学习需要为中介的学生对客观事物和对象的态度和体验。小学阶段的音乐教育主要以培养小学生对音乐的兴趣为目的，音乐学习动机和音乐学业情绪对音乐的学习是非常重要的，音乐学习动机和音乐学业情绪之间的关系也是密不可分的。本文就小学生的音乐学习动机和音乐学业情绪之间的关系展开探讨。

【关键词】音乐学习动机;音乐学业情绪;小学生;关系

【中图分类号】J631.3                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）12-0180-02

【本文著录格式】林和静.小学生音乐学习动机与音乐学业情绪的关系研究[J].北方音乐，2020，06（12）：180-181.

音乐作为小学阶段中基础的课程，是以初步培养学生对音乐的兴趣、素养和对音乐的审美能力等为教学目标进行的课程。但音乐课在日常教学活动过程中相比其他课程而言比较不受学校的重视。不过音乐课也有其自己的独特性，音乐课的灵活性较高，在小学生中对比其他科目更受欢迎。小学生的学习动机和学习情绪之间是有必然的联系的，在音乐教学活动中的学习动机和学业情绪以及它们之间的关系是怎样的，将在下文进行简述。

一、小学生音乐学习动机的内涵

音乐学习动机是直接推动、激发并维持学生学习音乐，继而引导小学生对音乐产生一定目标的内部动力，属于个性心理中包含的个性倾向性的范围。根据动机的来源可以分为内部音乐学习动机和外部音乐学习动机。内部音乐学习动机即是指学生自发的想学习音乐的由自身内部产生的动力，而外部音乐学习动机是指在外部环境的要求下，学生基于外部的要求为了达到一定的目标而发生的学习动机。影响小学生音乐学习动机的因素有很多，比如学生的社会生活条件和教育是影响学生音乐学习动机的主导因素，其他因素还包括年龄的增长和知识经验的增长以及学生的个性特点等都会对学生的音乐学习动机产生影响。

二、小学生音乐学业情绪的内涵

音乐学业情绪是指在小学生学习音乐的过程中，由一定的刺激引起的对音乐的主观意识的态度和体验，主要受大脑皮层的整体调节，由主观音乐体验、外部表现和生理唤醒三部分组成。调节刺激情境、身心生理变化以及情绪经验结合是构成情绪的主要原因。音乐学业情绪可以组织和调节小学生在进行音乐学习时对音乐的认识过程，积极的情绪通常表现出积极的行为，可以加速学生对目前音乐材料的加工，指导学生更快更好地完成学习目标;而消极的情绪通常表现出消极的行为，在学生对需要学习的音乐材料的理解过程中产生一定的阻碍作用。

三、音乐学科的独特性

音乐是一门与艺术相关的学科，在其学科特点和评价方法上跟其他学科相比较有其独特的特点。在实际的教学活动中，音乐的教学材料以声音为主。小学生在欣赏和学习音乐的时候会产生不同的体验和情感。但相比其他学科的教学活动而言音乐教学活动引发学生情感的方法更为抽象。

比如，在語文的教学活动中大多都是文字描述，学生可以通过朗诵、阅读依靠文字的描写来体会和理解作者想要表达出来的情感。而在音乐教学中，因为音乐本身就是富有情感的艺术，学生在通过自己的演唱过程中结合自己的生活体验也会产生不同的情感。由此可见，音乐的本身富有的情感特性就是音乐与其他学科之间最大的不同。

四、小学生音乐学习动机和音乐学业情绪之间的关系

（一）积极的音乐学业情绪可以提高小学生的音乐学习动机

情绪是个体主观产生的思想、感觉以及行为的等各种主观感受形成的综合的态度和体验，是个体对外界刺激物所产生的主观的心理反应，经常受很多外界环境因素的影响和制约。情绪是情感的基础，可以在一定条件下转变成情感，情绪本身并无好坏之分，而由情绪产生的结果却有好坏之分。积极的情绪包括开心、快乐、兴奋、喜悦等等，积极的情绪会使小学生处于易于接受外界环境和事物的状态。积极的音乐学业情绪也就代表学生对音乐学习的态度是积极良好的，学生乐于去接受音乐的学习，这就使学生的音乐学习动机增强，从而加快小学生对音乐知识的学习。

比如，在欣赏湘教版一年级上册中《一个师傅仨徒弟：唐僧骑马咚得咚》的时候，教师可以提前给学生播放一段《西游记》的动画，动画本身对小学生就有很大的吸引力。《西游记》动画在小学生中也很受欢迎，学生大多数都有观看或者阅读过《西游记》的经历。因此，结合自身以前的知识合体验，小学生在欣赏《一个师傅仨徒弟：唐僧骑马咚得咚》的时候情绪会比较高涨，能够处于积极的音乐学业情绪中，这种积极的情绪就会使学生产生更强烈的学习动机，使学生更易于接受新的音乐知识，提高课堂效率。

（二）消极的音乐学业情绪会降低小学生的音乐学习动机

情绪很容易受到外界环境因素的干扰，而认识活动是产生情绪的前提和基础。学生先有对客观事物本身属性的认识，然后才会产生相应的情绪。当事物被人的感觉器官注意到、产生兴趣之后才会进行进一步的认识。若学生对音乐活动的兴趣较高，就会产生积极情绪;若学生对音乐活动的兴趣不高，又被要求进行音乐学习时，往往会使学生产生消极的情绪。

比如，在欣赏湘教版四年级下册中的《京调》以及《急急风》等有关戏曲方面的音乐时，由于戏曲唱腔比较冗长，与小学生的欣赏水平有一定的差距，学生平时对戏曲种类接受也不多，若必须要求小学生进行学习，小学生就会在进行戏曲欣赏时会相比其他音乐欣赏产生一定的消极感，从而导致小学生的音乐学习动机有所降低，对戏曲方面音乐的学习兴趣也有所降低。

（三）音乐学习动机会反作用于音乐学业情绪

小学生的音乐学习动机和音乐学业情绪之间的关系是可以相互转化、相互促进的。学业情绪是一种可以对学生的学习产生影响的非智力因素，是在进行教学活动或者学习活动的过程中与学生的学业产生的各种情绪体验。而音乐学业情绪就是在进行音乐教学活动和音乐的学习中与学生的音乐学业产生的情绪和体验。音乐是小学生在日常学习中必须接受的一门基础科目，也要进行一定的评定考核来检验小学生对音乐学习的完成程度。音乐相比其他学科更加有趣，其他学科可能会让小学生产生枯燥厌烦的心理，而音乐这门学科很少会令小学生产生厌烦心理，绝大部分的小学生都会对音乐学习产生兴趣。

有的家长会在周末给学生报很多音乐相关的学习班，比如钢琴、声乐、小提琴等。若非学生本身对这些学习班有很大的兴趣，而只是在家长的逼迫下去利用周末休息时间进行额外的学习，这样往往容易使小学生对这些学习班产生一定的抵触，从而进一步影响到小学生对音乐的学习兴趣。这种抵触心理能够从对音乐相关的学习班的抵触延伸到对音乐课程的抵触，这样小学生对音乐的学习动机就會降低。对音乐的学习动机降低就会导致学生在进行音乐学习时产生消极情绪，不愿意积极地接受课堂上老师教授的音乐知识。相反，如果学生本身就对音乐的学习很感兴趣，即使周末也进行相关音乐学习班的学习，而且通过学习班提升了学生的音乐素养，学生就会对音乐的学习越来越有自信，也更愿意主动地去学习音乐。这样学生的音乐学习动机就会加强，在进行日常音乐课堂上的学习时也会更有自信，从而会产生积极的音乐学业情绪。无论是小学生的音乐学习动机还是音乐学业情绪都会对小学生的学习产生一定的影响。因此，教师在日常的教学活动中要注意调节学生的学业情绪，使学生处于良好的学习情绪当中，这样才能促进学生提高学习动机，提高学生对音乐学习的兴趣，从而不断地提高学生的自身素质。由此可见，小学生的音乐学习动机和音乐学业情绪之间的关系是密不可分的。

五、增强小学生音乐学习动机的措施

（一）用有趣的教学内容增加学习的内在吸引力

小学生的年龄较小，相对初高中生而言自制能力较差，心智也不够成熟，因此，在学习活动中往往需要由老师进行引导。音乐的学习相对其他科目更加抽象，但灵活性也更高。音乐老师在进行教学时可以多采用一些新颖的教学方式，比如在课堂上进行小型的唱歌比赛、让学生进行简单的音乐创编或者为歌曲配上简单的舞蹈动作等等，这样可以使教学内容变得更加有趣，吸引学生积极地参与到课堂中，加强学生对课堂的参与感，从而提高学生对音乐的学习动机。

（二）适当开展音乐竞赛活动

开展竞赛活动是提高学生学习动机的有效措施，学生为了在竞赛中获得理想的成绩就会努力提升自己的素质和修养。教师可以在日常的教学活动中适当地开展一定的音乐竞赛活动。比如，开展简单的音乐知识问答、以小组或班级为单位开展一定的合唱比赛或者开展个人的歌唱比赛等。这些简单的音乐竞赛活动都可以积极地提高学生的音乐学习动机，提高学生对音乐的学习兴趣。

（三）对学生提出适当的批评和表扬

在日常的教学活动中，教师适当地对学生提出批评和表扬可以有效促进学生提高学习动机。当学生做得好时教师不要吝啬自己的表扬，及时向学生提供反馈，对学生进行表扬，能够提高学生对学习的自信心，从而提高学生的学习动机。比如，在上音乐课时，歌曲唱得好或者有进步，音乐教师就应当适时的对学生提出表扬，这样小学生就会提高对学习音乐的自信，提高音乐的学习动机。如果学生在课堂上表现不好，教师也应该对学生提出适当的批评，不能纵容学生，但也不要过多批评学生，以免学生的自尊心受挫，降低学生的自信，使学生的学习动机降低。

六、总结

总而言之，小学生的音乐学习动机和音乐学业情绪之间的关系是密不可分的。音乐学业情绪可以作用于音乐学习动机中。积极的情绪可以促进小学生提高音乐学习动机，消极的情绪则会影响小学生对学习音乐的动机。音乐学习动机也可以反作用于音乐学业情绪，音乐学业情绪是音乐学习动机的体现。积极的音乐学习动机会表现出积极的音乐学业情绪，消极的音乐学习动机则会表现出消极的音乐学业情绪。

参考文献

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作者简介：林和静（1992—），2015毕业于三明学院教育与音乐学院音乐教育专业，主修钢琴，同年八月担任晋江市英林镇西塔小学音乐教师至今。