【摘要】假期作业作为课堂教学的延伸，可以巩固课堂知识，检验教学效果。音乐学科因其独特的艺术性和实践性，区别于语数英等主科，是以知识考查和技能训练为主的作业，它可通过形式多样的主题式假期作业提升知识技能，培养审美能力，在促进学生合作和创新等方面具有不可替代的作用。

【关键词】假期作业;主题式;音乐

【中图分类号】J60                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）12-0156-02

【本文著录格式】徐蕾.实践中体验  感悟中提升——小学音乐主题式假期作业的设计与实践[J].北方音乐，2020，06（12）：156-157.

假期作业中，音乐学科难有一席之地，教师要么根本不布置作业，要么是迫于监控考试压力，让学生背歌词、抄写旋律，甚至是背乐理基础知识。这样的作业既不能陶冶情操，也无法提升音乐技能，更谈不上培养探究和创造能力，在死记硬背中扼杀了学生学习兴趣，可谓事倍功半。

假期作业是学生假期生活的重要组成，也是课堂教学的延伸，更是学生巩固知识技能、能力提升、思维发展的有效途径。为了更好研究小学生假期作业的有效性，促进学生音乐素养的提升，我校音乐教研组结合学校立项的厦门市“十三五”规划市级研究课题——“小学主题式假期作业实践研究”课题开展相关研究。通过三年的摸索与实践，根据假期长短，结合音乐学科特点和教材内容，从学生生活实际出发，我们认为可以从以下几个方面来进行音乐假期作业设计。

一、主题式假期作业的主要方式

（一）“练习型”作业

“练习型”假期作业是有目的、有针对性、富有个性化的小练习。根据学生实际，设计分层作业，通过趣味性练习加深印象，让各类学生都能积极参与到音乐练习中，并在反复练习中提升技能。

作业根据巩固性和层次性原则设计。音乐作为技能学科，巩固性作业对学生技能提升有很大帮助。要根据学生实际设计分层作业，让各类学生积极参与到音乐练习中，通过反复练习提升技能。

例如《动物大观园》，我们设计主题作业“给父母或小伙伴表演课本中动物的歌曲，并请他们简单评价”。针对学习效果好的学生，让他们根据歌曲编排完整的歌，表演;对学习效果一般的学生，只要完成在课堂中学过的歌唱表演就可以;那对于学习效果较差的学生，只要能完成一两个乐句或者基本形象动作即可。

又如“为动物音乐会准备节目，形式不限，分组在音乐课展示”作业，让会跳舞的孩子表演舞蹈，爱唱歌的孩子来歌唱，对于会乐器的孩子，让他们在表演前跟观众介绍所演奏的乐器特点。学生在课堂上向同伴介绍葫芦丝、口风琴、小提琴等乐器的结构、音色特点以及演奏方法，然后再演奏歌曲，在同伴面前表演展示，孩子们都热情高涨。如果学生演奏水平相近，可以安排小合奏表演;还可以鼓励学生积极参加社区组织的公益演出和学校艺术节的表演、比赛等，这些活动都是展示作业的一部分。通过教师的引导和鼓励，学生参与热情被激发，既能满足表现欲又能获得成就感。

练习型作业不是运用简单文字或解题方式将知识技能进行训练，而是将作业融入学生生活实际中，在潜移默化中提升音乐实践能力，扩宽音乐视野。需注意的是，在评价时切忌一刀切，要根据学生实际能力水平，以鼓励为主，恰当评价和引导，在展现个性的同时促进知识技能的提升。

（二）“体验型”作业

“体验型”作业是以音乐知识技能为基础，以多元、生动活泼的方式，让学生在音乐中体验美、感受美、理解美，从而触动学生心灵、陶冶学生情操。

作业根据实践性和愉悦性原则进行设计。小学生音乐知识技能的学习基本靠实践活动掌握，脱离实践活动，就等同于纯知识性教学。作业应从音乐特点出发，以生动活泼的形式激发学生学习兴趣，展现学生个性，触动学生心灵，陶冶学生情操。

总书记多次强调要传承和弘扬中华优秀传统文化。他指出：“要加强对中华优秀传统文化的挖掘和阐发，推动中华文明创造性转化和创新性发展。将继承优秀传统文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化传播出去”。在我校《欢欢喜喜过大年》假期作业中，就为弘扬和学习中华传统文化设计专题，如“了解春节习俗或相关艺术活动，用你喜欢的方式来展示”作业。学生通过了解春节的来历、学写福字、剪窗花、唱奏春节歌曲、学跳秧歌舞等活动，了解中国传统节日的由来和习俗;在学唱歌、学演奏、学跳舞等艺术活动中，感受欢庆、热闹的节日氛围，深刻理解中华传统节日，激发学生热爱祖国热情。

体验型作业在小学音乐中空间有很多。如国庆假期的“我和我的祖国”主题，可在校园网站进行“我最爱的红歌”爱国歌曲评选、校园“红歌赛”等。这类作业内容独特，形式新颖，贴近学生生活且富于挑战性，呈现方式多种多样;这样的作业学生在玩中学、学中玩，在不亦乐乎中提升音樂的兴趣和素养。

（三）“探究型”作业

“探究型”假期作业以问题为中心，以任务为载体，通过提出问题、分析问题、解决问题、完成任务的作业形式，引导学生主动参与和体验音乐，将被动接受改为主动探究，培养学生研究性学习习惯，又能获得知识、激发情趣。

作业根据合作性和开放性原则进行设计。用完成任务提供合作的机会，学生搭配强调智力、能力、兴趣互补，体现思维的多样性。作业没有标准答案，也不能追求唯一答案，结果是开放的，学习的心态也将是开放的，让学生在小组学习中获得最大量知识信息，共同促进，全面提升。

例如《动物大观园》主题中“找出钢琴独奏《野蜂飞舞》的其他表现形式，并能说出这些作品的异同之处”作业。让学生在作品的收集整理中了解同样的音乐旋律却可以有不同的表现方式;在作品对比中学习钢琴、长笛、合唱等演奏（唱）形式的音色和表现特点。

探究型作业不仅有学科知识的学习，还有其他技能的学习，如要查找不同形式的音乐作品，需要有收集整理的能力，至于怎么找到的，就要发挥自己的聪明才智，可以上网用搜索引擎查找，也可以请教父母，还可以小组合作完成。整个过程不仅提高学生动手动脑能力，还培养学生主动探究与合作，学会学习。

在人音版教材中，三年级开始就有了“创编”课堂练习，要求学生在感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐的基础上还能够创造音乐。如“请给你最喜欢的动物朋友创编歌曲”作业。低年级学生可以改编《动物说话》歌词;中年级学生可以为歌曲《大雁湖》创编新的结尾;高年级同学可以用老师提供的歌词创编二至四小节的简单旋律，或者词曲均自己创编。此项作业要注意可操作性，适当地提示探究的方法和步骤，让学生运用课堂所学依据自身实际完成创编。学生将作业在课堂上互相交流，集体评价，然后由老师统一指导讲评，有效提升了学生的音乐感受能力、鉴赏能力以及音乐表现能力。

探究型作业引导学生根据所学知识，联系实际提出具体问题，问题的探究正好处于学生“最近发展区”，大大激发探究热情，在研究学习中提升音乐素养。

（四）“创造型”作业

“创造型”假期作业是引导学生将所学知识进行整合，运用多方面知识解决问题，最终以作品呈现的作业形式。此类作业根据创造性和综合性原则进行设计。

例如，在《我的创意秀》主题中要求“寻找生活中能发声的物品，设计制作简单乐器，并能演奏”。学生可以敲击筷子或吸管当“响板”，也可用空塑料瓶自制“沙锤”;或用玻璃杯或碗制作“杯子琴”，也可用两只水笔模拟的“桌面架子鼓”等。只要是物品发出的音响为歌曲或乐曲伴奏，效果较好的学生可以尝试乐器小合奏。

创造型作业鼓励学生多角度、全方位认识同一事物，明白音乐与生活的联系，开阔视野，拓展知识，从多层面体现学科融通。如：寻找生活中能发声的物品，就要了解发声原理，探究音的高低与物品材质、长短、粗细的关系;而乐器的制作要从美术学科的造型、色彩、装饰等入手进行外观设计，再运用数学、劳技等综合技术进行实体操作;最后的合奏要对乐器音高进行调试，达到音色和谐的二度创作，看似是个简单乐器制作和表演，实际包含了科学、美术、劳技、音乐等多学科知识技能的综合运用，学生在一次次的尝试和挑战中完成并表现作品，融汇了多学科知识，锻炼了综合能力，获得了成就感和自豪感。

二、主题式假期作业的有效落实

学校教学的日常作业可每日反馈，而假期放假时间长，期间变化因素多，我们如何实现作业有效性呢？

（一）借助现代化技术手段

如电话、短信、微信、QQ、视频等第一时间让学生在规定时间提交相关作业，并及时给予学生指导和鼓励，针对作业中的问题进行启发和引导，帮助解决问题，及时反馈。

（二）采用多元化评价

第一是评价主体多元，自评、同伴评、家长评和教师评相结合的评价，促进师生家长间的沟通交流，共同成长;第二是分层级评价，首先，分项目以班级为单位进行展示交流;其次，选拔优秀作业、作品到年段层面的汇报展示;其三是校级广播站或红领巾电视台的播出、展示优秀作品;其四是校级大舞台国旗下讲话的表彰、展示。通过多元的交流和评价，让学生展现个性、获得成就感，又能切磋技艺、相互促进，使假期作业的实效和时效得以充分落实。

当然，任何研究都需要不斷修正来得以完善，我们的研究也同样，我们将进一步进行研究实践，以期获得更好的成果。

参考文献

[1]张璐.试析我国当前小学音乐教育存在的问题及解决对策[J].课程教育研究，2015（23）：203-204.

[2]吴燕.生活因快乐而精彩——一浅谈小学音乐教学中“快乐作业的尝试”[J].小学教学研究，2013（2）：18-19.