陈大兰

在教学中，我们经常会遇到一些学生，他们总是在教师和家长的“威逼利诱”下学习，即便如此，他们也很难好好学，没有目标，没有动力。久而久之，这部分学生就成了教师们口中的后进生。面对这类学生，我努力以心换心，不断给予他们进步的内在动力。在这个过程中，我欣喜地看到了希望，同时也收获了成功的喜悦。

一、偏爱之心，激发上进心

后进生的调皮捣蛋，不过是为了引起关注。陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”事实上，谁都不会拒绝进步，谁都想得到肯定，后进生更是如此。

于是在教学中，我处处“偏爱”后进生，努力创造机会让他们表现自己，以此激发其上进心。我细心观察，努力发现他们的优势，赞扬他们的良好表现，以此增强他们的自信心。比如，邀请他们大声读题，寻找题目中的已知条件和问题等，只要是进步，我都會予以表扬;数学作业不以过程完整、结果正确为标准，有时甚至降低要求，稍难一点的作业，他们可以自主选择做或不做，也可用其他练习代替。

如此“优厚”的待遇人人羡慕，更是“逼迫”他们不好意思拒绝和反抗。这样的“偏爱”使我迅速赢得了他们的信任，也激起了他们学习的欲望。

二、真诚之心，保护自尊心

“朽木不可雕”的传统观念重重地伤害了后进生的自尊心。当后进生为了保护自己免受伤害时，他们就会用自认为正确的方式进行防守：或不听管教，或自暴自弃，或沉默寡言，有的远离集体、独来独往，有的甚至故意逃课逃学。

所以，教师的言行至关重要，既不能有一丝一毫的厌恶与歧视，也不能揭丑训斥，而要用真诚之心，与他们坦诚相待，因为批评和处分是无法真正帮助后进生的。

例如，在教学两位数减两位数的笔算时，整十数减两位数是教学难点，学生学起来比较吃力，做题时也普遍容易出错，后进生更是如此。课堂上，当我问“90减48等于多少”时，一个叫兵兵的后进生脱口而出：“58。”大家一听，哄堂大笑。我立刻扫视全班学生，转而用期待的眼神看着兵兵说道：“口算的，速度还这么快，真不错！我相信，如果列竖式计算，你一定也能算对的，是不是？”于是，我请兵兵站起来口述计算过程，我来板书，结果果然是正确的。我满意地再次表扬了她：“你们瞧，兵兵算得对不对？大家现在相信了吧，其实呀，只要兵兵想学，肯努力，她会变得更棒。”听了我的话，兵兵小脸通红，坚定地对我点点头。

三、严父之心，培养责任心

新课标提出：“小学数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用，因此，掌握一定的数学知识与基本技能，已成为我国公民应具备的文化素养之一。”在数学教学中，我在付出偏爱与真诚的同时，更是严格要求后进生，充分挖掘其潜能，帮助他们端正学习态度，明确学习目的，培养其学习的责任心。

比如，我将学习目标与要求分级，让他们小步慢跑，一步一步达成目标，帮助他们逐步认识到生活中处处都有数学，慢慢培养学习数学的兴趣，如去超市购物花了多少钱，称称自己有多重，量量自己有多高，等等。瞧，学好数学多么重要！这样一来，后进生自然就能体会到学好数学知识的重要性，进而更加积极主动地学习。

当然，对后进生的转变还要充分考虑他们的个性差别和心理承受能力，不能急于求成，而要严而有度，稳中求胜，得让他们“跳一跳，摸得着”，并经过自己的不断努力取得进步。

四、友爱之心，树立自信心

一个充满正能量、奋发向上的班集体，既能帮助后进生矫正不良品行，又能引领他们不断进步。为了使后进生能够在这样一个集体中与同伴们同生共长，我尝试用友爱之心来帮助他们，使他们能够在集体中感受到温暖，逐渐树立学习和人际交往的自信心。

在教学中，我努力践行“互帮互学”“兵教兵”的活动单导学模式，将全班学生分成实力相当的若干小组，并积极开展各种评比活动。“日冠军”“周冠军”“月冠军”的荣誉鼓舞着他们，免作业卡、值日班长等福利激励着他们。为了共同的目标，小组成员相互提醒、督促、分工合作，其他学生会想方设法帮助后进生，让他们遵守纪律，上课专心听讲、踊跃发言，积极参与小组活动，等等。“小老师”们为了给自己的小组赢得更多荣誉，更是利用休息时间，尽心尽力地辅导后进生，帮助他们改进学习方法，提高学习效率。

转化后进生的工作复杂而艰难，不是轻而易举就能取得成效的。但是，只要学校、家庭和社会携手同心，以心换心，真诚地、耐心地教育他们，给予他们更多温暖，相信一定能够帮助更多后进生获得更多进步。