肖月香

摘 要：语言与文化紧密相连，学习英语语言，离不开对英语文化的渗透理解。在初中英语阅读中，重视和发展学生的跨文化理解能力，多途径、全方位地开展跨文化理解教学，增强学生的跨文化意识，提高英语阅读综合素养。

关键词：初中英语;阅读教学;跨文化理解能力

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2020）04B-0073-02

世界是开放的，文化是合作的。英语教育要走向国际化，跨文化理解力的培养是增进学生国际化交流的重要任务。初中英语教学，在关注听、说、读、写能力协同发展的同时，更应该关注跨文化阅读理解力的发展，促进学生综合素养的提升。阅读是学习英语的重要基础，也是发展学生思维品质，提升良好文化意识的前提。在阅读教学中，跨文化理解力较为抽象，但却不容忽视。因此，应立足当下英语课堂，着重提出改进措施。

一、英语阅读教学，在融会贯通中渗透文化知识

初中阶段英語阅读教学，教师要善于整合和挖掘阅读材料中的文化内涵，让学生在阅读中认识英语文化，了解英语典故、传说、礼仪、习俗等知识。英语阅读教学，要从知识的学习、文化的渗透中，帮助学生构建完整的言语学习系统。如可以从生动、有趣、实用的言语交际中，让学生了解英语文化知识的方方面面，有针对性地开展英语文化实践活动。牛津译林版英语8B Unit 5 Good manners阅读部分主要是介绍英国的礼仪文化常识，教师让学生在初读文本后，设置活动任务，哪些事是可以做，哪些事是不可做的，然后挑选学生充当“小记者”角色，对学生进行采访调查。在“Greeting”环节，由学生提问，见面礼仪所应该注意的事项。在西方人见面时，能够做的有：Say“hello”，Shake hands，Talk about“the weather”“holiday”或“books”等;不能够做的有Talk about“age”“weight”“money”等。在公共场所，如果打扰了别人，西方言语对话时要Say“sorry”，需要别人帮忙时，要Say“excuse me”，在与人交谈时，声音要小，“keep the voice down”。不能够与人打招呼时，“Touch”或“push”，在谈话时更不能“Shout”或“laugh loudly”。我们可以制作对照图表，让学生结合西方礼仪常识，就东西方礼仪文化的差异性进行对话，既了解了西方礼仪知识，又增强了礼仪文化表达能力，以多元化文化视野让学生认识不同语言文化的特色，促进学生形成开放、多元的文化思维。

二、英语阅读教学，在实践中体验文化知识

学习英语，需要多说、多练、多实践。同样，在英语跨文化交际意识培养中，也需要我们从实践中运用，从运用中体验英语文化。特别是在言语交际时，应立足英语文化的差异性，展开针对性的语言交际。教师在阅读指导时，也要向学生传递异域文化及习俗，让学生在日常言语交际中，理解和领会跨文化交际的重要性，如西方文化中的手势语、表情等，体现了不同的交际意义。我们可以在课堂上，以情景模拟、角色扮演，以及学生间的对话演练等方式，让学生学习英语文化，感知文化的魅力。

牛津译林英语7A Unit5 Let's celebrate主要介绍西方的万圣节。每年11月1日为西方传统节日，而在万圣节前夜要举行盛大庆典活动。通过介绍万圣节的由来，让学生了解万圣节的文化习俗，装扮成妖魔鬼怪的模样，甚至戴上面具，提着“杰克灯”进行狂欢。同时，为了让学生深切感知万圣节文化，我们可以引入相关视频素材，让学生观看与之相关的节目。了解dress up，wear special clothes，paint faces等文化内容。在庆祝活动中“playing trick or treat”，如“knock”、“shout”、“usually，give...as a treat”、“if not...play a trick”等等，以丰富多样的课堂活动，让学生从活动中去体验英语文化，增强学生对西方文化知识、文化习俗的感知力、实践力。

三、英语阅读教学，在对比中培养学生文化敏感性

在东西方文化交流中，每个民族的文化都有其特色。初中英语学科要关注学生语言能力、文化意识、思维品质的全面发展。所谓文化意识，就是对中外文化的正确理解，对优秀文化的认同，表现在跨文化认知、态度、行为取向等方面。要增强学生的文化自信，要培养学生的家国情怀，发展学生的文明素养和社会责任感。在英语阅读中，关注养成跨文化理解能力，从东西方文化异同与比较中，探析英语、汉语在语言结构、语言文化方面的差异性，展开对比与分析，让学生从中提升文化敏感性。牛津译林英语9B Unit2 Great people阅读环主要介绍居里夫人的科学成就。学生先通过阅读，了解到化学实验给居里夫人的身体带来了严重影响，由此让学生感受到居里夫人为科学献身的伟大意义。接着，通过分组讨论让学生思考伟人的典型事迹，谈一谈古今中外的优秀人物及典型事迹，为东西方伟人异同辨析做铺垫。学生了解了伟人之所以伟大与其艰辛、不懈的努力有关，从伟人的事迹中学生树立为国效力的坚定信念。最后，采用对比法，让学生试着从平等、尊重、理解、开放等态度，来关注伟人的生命价值观，进而延伸对学生民族精神、国际责任感的塑造。

四、英语阅读教学，从批判中发展学生的跨文化品质

在英语阅读中，一方面，注重对词汇、语法知识的讲解，另一方面，要引领学生从阅读中获取信息、分析和解决问题的能力，发展学生的阅读思维品质，如判断、推理、质疑、预测等能力。牛津译林版初中《英语》8A Unit 4 Reading部分讲述了“我”的表弟安德鲁对DIY感兴趣，并热衷于修理东西、装饰房子，但结果总是一团糟。“我”读了这些书籍，DIY知识比表弟更多。我们指导学生略读与寻读，从阅读中回答问题：“But when he finishes，the house always looks terrible！”学生从阅读概括中，把握文本大意，并找出答案，从中增强学生阅读思维的准确性。引入批判性阅读，考查学生对阅读内容真实性的反思与推理。在阅读后，设置“What do you think of Andrew？Why？”“If you were Andrew，how would you do these DIY jobs？”“If you have a friend like Andrew，what would you do？”“What do you think of DIY？”问题。结合阅读体验，让学生从跨文化视角，对安德鲁的言行进行思考，帮助学生树立正确的价值观和责任感。同样，我们还可以围绕小组讨论方式，结合东西方文化差异性，就该主题进行评价，提出自己的想法与见解，为发展学生的英语跨文化思维打好基础。

五、结束语

跨文化理解力的发展，要兼顾英语教学目标，关注英语的时代性、民族性、科学性特点，着重围绕英语文化来引领学生培养跨文化意识，让学生理解世界文化的多元性和差异性。英语阅读教学，教师要注重对英语文化背景的介绍，从英语言语形式、内涵、文化习俗等方面多方位渗透，让学生在学习英语过程中，增进对英语文化的理解、接受和领悟，提高英语跨文化理解能力。因此教师要积极重视，英语跨文化理解教育，并多渠道开展东西方文化差异的讲解与实践活动，让学生从阅读中感知和鉴别东西方文化的特点，树立跨文化意识，增进对不同国家、不同文化的综合运用能力。

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