王乃明

作文是语文教学的重要环节，也是学生综合素养的重要体现，因此作文就应该在小学阶段抓实。可是在实际教学中，经常出现这样的现象：“教师作文教学难，学生写就更难。”这样的问题一直困扰着师生，影响着作文教学效率的提升。

学生出现写作问题的关键是阅读少，课外活动少，课外的实践少;相应的，教师基本上是以教材教教材，没有太多的时间去考虑学生的写作基础，并对症下药，下面笔者结合自己的课堂教学实践进行探究。

一、吃透教材，明確“教什么”

每一个语文教师都知道作文的重要性，可“抓实、抓紧作文教学”不能仅仅是一句口号，而要落实在每一个重要的步骤上。这样教师在教学之前，不能仅仅就教材备课，而是要了解课程标准的要求。部编教材打破了原有教材的编排思路，加大了写作内容的比重，随文写作中的小练笔也很精准。这样教师在设计教学目标时，要具有针对性，而且精准，要具有可操作性。因此，教师在作文教学中，不能随意拔高对学生作文的要求，要遵循学生的认知规律，明确在教学中“教什么”，盲目提高作文要求，只会误导学生，让学生背负着对作文的畏难情绪。

以部编一年级下册课文《我多想去看看星星》为例，课后习题就是要求学生以“我多想……”为开头写下自己的愿望，针对这个随文任务，笔者在教学文本内容时，就让学生体会小作者最想干什么？学生在读文本的过程中很快就明白了小作者最想去“北京的天安门看看升旗仪式，也想去看看新疆的天山、雪莲”，在教学中，笔者就让学生写下自己最想做的事。笔者不断引导学生仿照文本的形式说一说，写一写，也可以让学生跳出文本，写出自己的愿望。例如“我多想长大成为一位科学家”。“我多想拥有自己的美丽家园。”“我多想好好学习，能有一份好工作，而且挣钱很多”。“我多想拥有自己的童话世界，自由快乐，不被学习所干扰”……这样就能迅速打开学生的思路，在引导学生的过程中，笔者不但关注了学生的实际学情，还突出了小练笔任务的精准布置。

二、遵循规律，指导“怎么写”

学生学习写作是一个循序渐进的过程，小学语文课程标准在习作的要求上是这样规定的：一二年级是看图说话，三到六年级才是写作。因此，先让学生从无知或者知之甚少，接着学生就能知之甚多， 最后则是“出”，就能把自己积淀在心底的语言灵活自如地运用和表达。部编教材中的写作任务都是让学生先说后写，连句成段;仿写结合，循序渐进，从段到篇，完全遵循从易到难的规律，让学生在写作中有序可循，这样学生可利用储备的知识技能，不断巩固新的知识技能，这样的教学方式有效提升了学生的写作积极性。

低年级是语言发展的最佳时期，教过低年级的教师都有这样的体会：学生在课堂上多嘴多舌，问这问那。在教学中，教师要根据学生的特点不失时机地利用说话写话训练，通过训练学生口头表达能力发展学生形象思维，在此基础上，将口头表达过渡到书面表达。低年级的学生往往表达不完整，需要教师加强引导和训练。部编教材中安排了一些贴近学生生活实际的口语交际的内容，让学生在具体的情境中学会说话，教师要充分利用教材中的插图，让小学生从模仿说话、听话说话，到看图说话，不断地成长进步。

例如，笔者安排了这样的话题：“说说自己经历的故事。”一个学生动情地说道：“一个下午，我正常放学回家，心里那份高兴不言而喻，60岁的奶奶开着车来接我，看到奶奶那慢吞吞的样子，我心里有点着急，我在车上大喊，‘奶奶，我来开吧，奶奶，我来开。这样的喊声一声比一声高，可是奶奶无论如何都不愿意。后来，在路口，遇到了一辆疾驰而过的大货车，奶奶急忙刹住了车，把我惊出了一身冷汗。奶奶语重心长地对我说，“你是小孩子，对于马路上的车辆躲避不及，很容易发生危险。安全第一啊！”我羞愧地低下了头……”这样，把一次生动的安全教育写到了作文中，人物形象丰满，语言也很生动。

三、观察积累，实践“写什么”

写作既是学生思维的再现过程，又是学生思维创新的过程。可是这个过程中要输入基础知识，实践和观察创新只是输入的重要手段。学生的生活是丰富多彩的，教师用心引导，才能让学生不断地留意身边的生活。生活是写作的源动力，而学生如果只是埋在书山题海之中，就很难接触生活，体验生活。

总之，写作教学中，教师让学生体验我能行的快乐，才能有成就感。因此，教师在写作教学前要多元考虑，明确小学作文的总目标，根据学生的特点，精心设计作文教学活动，让学生在快乐中写作。