王霞

作文先导式教学模式简单来说就是在课堂教学中，教师重视对学生个人体验的挖掘与培养，并将此作为一种无形的教学资源，引导学生通过口语描述形式把获取的切身体验表述出来，最后依据作文创作要求写出高质量作文。在这一过程中，作文创作具有较强的导向作用，学生始终为教学主体，先导式教学是一种对学生学习积极性培养、作文质量提升有重大意义的新型教学方法。目前我国小学生作文教学中还存在一些不乐观的问题：学生语言组织能力有限，写作素材匮乏，教师仍旧使用理论灌输式传统教学法，难以有效提高学生作文水平。教师在作文教学中充分引入作文先导式教学模式，能够切实改善以上教学问题。

一、创设作文情境，导入作文主题

人们在面对事物时往往先生成感性认识，经由思维转化逐渐变为理性认知。小学生因为身心发育尚未完全成熟，理性思维和心智水平处于较低状态，更加依赖情感认知事物，这也是小学阶段学生的一个重要学习特点。教师在作文课堂上，遵循小学生兴趣与特点运用作文先导式教学模式，能够给学生创设良好的作文情境，引导学生在情境中扩展思维空间，顺利进入到特定的作文情境中，更好地导入作文主题，发挥作文情境对学生感悟、理解作文主题的促进作用。

例如，以二年级下册《羿射九日》这节课为例，本单元口语交际任务为：推荐一部动画片，教师将课文故事与单元口语交际任务整合到一起，将之融入作文教学，体现出作文先导式教学模式的整合性特点。先为学生在课文导入环节播放一段动画片视频，内容正是后羿射日的神话故事，学生看完后，教师让学生用自己语言讲一讲后羿射日的故事，锻炼学生语言总结概括能力、组织表达能力。接着教师让学生推荐一部自己喜欢的动画片，把推荐理由写下来，看一看谁的推荐受到班级同学的欢迎。学生循序渐进地从课文主题情境中获取本次写作训练的作文主题，写出了推荐《喜洋洋与灰太狼》、《小猪佩奇》等动画片的理由，写作训练非常顺利，学生们在本节课的写作体验也十分丰富。

二、掌握學生学情，指导书面表达

写作教学中，教师的职责之一便是指导学生书面表达，小学生在写作训练中，需要使用句子、词语、汉字等书面表达知识才能构建完整文章，这就需要教师关注学生书面表达基础能力，根据学情采取合适的书面表达指导，提高学生写作质量。基于作文先导式教学模式下的小学语文课堂，教师改变以古老教学方法和死记硬背知识记忆的模式，利用有效方法记忆句子、段落，加深学生对书面表达基础知识的学习印象，以此作为促进学生语言知识运用能力的切入点，用扎实的书面表达基础给写作提供正确的导向。

例如，在三年级下册《剃头大师》这个单元写作教学内容为：身边那些有特点的人。教师在灌输式讲解课文“我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头”后，学生很容易忘记课文内容，记不住作者表弟的特点。这时教师采取作文先导式教学法，开展针对性训练，让学生找到课文中描写表弟的句子并深入分析，说出表弟有哪些特点，使学生带着任务有意识地巩固记忆。接着以“我的兄弟姐妹”为主题写一段描述自己兄弟姐妹特点的文章，学生在写作中将课文里描写人物特点的词语、句子灵活应用进来，巧妙使用作者的人物描写技巧，结合现有语言知识，刻画出具有特点的人物形象。经过本次针对性写作练习，教师能够全面掌握学生对课文的理解程度和写作水平，获取良好教学成效。

三、多样化教学评价，促进学生分享交流

小学生无论是在写作前、写作中还是写作后，都处于不断获取情感体验的状态，教师采取多种教学评价方式引导学生分享交流情感体验成果，一方面可以增进学生情谊，增加师生互动机会，另一方面也能促进学生互补和彼此借鉴;有助于学生快速获取写作灵感，理清写作思路，在分享交流中及时发现存在的问题，改正错误，提高作文水平。

例如，在五年级上册《松鼠》这个单元写作教学内容为：介绍一种事物。教师在学生阅读课文后，让学生仿写“松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢……可以说，松鼠最不像四足兽了”这段经典段落。引导学生以合作学习小组为单位，在仿写前分析段落中作者使用的修辞方法，有的小组经过分析交流提出“它们面容清秀”使用了拟人修辞方法，“像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃”使用了比喻修辞手法，“常吃的杏仁、榛子、榉实和橡栗”使用了排比写作手法。接着学生进一步探讨这些修辞手法应用的作用，体会作者写作手法之巧妙，学生在合作学习的前提下展开仿写训练，遇到仿写问题时互相帮助，仿写完毕后互相批阅彼此作文，发现写作中存在的问题加以改正，课堂呈现出鲜明的作文先导式特点，学生在本次写作活动中，更透彻理解了课文内容，也学习积累了写作技巧，掌握了使用合作学习方式解决实际问题的良好学习方法，在教师适当指导和学生间分享交流中，不断提升作文水平。