徐雪峰

学生通过写作能认识世界、思考生活、表达内心感受，能提升遣词造句的能力，思维能力等。但初中生对写作的兴趣不高，甚至有着强烈的排斥心理。评语是沟通师生之间的桥梁，能避免学生面批时的羞怯，引发学生的写作兴趣，提高学生的写作技能，也能让学生从评语中感受到教师对自己的关心。

一、专业化：针对学情而教，多多激励学生

教师要坚持写“下水文”，既为学生提供写作范例，让学生获得启发，也能让教师获得真实的感受，体会作文的艰辛，这样能拉近师生间的距离，减少师生间的隔阂。教师的评语要更有针对性、指导性，容易让学生接受。教师要建立评判的标准，要从内容、结构、语言、书写等方面提出要求，针对每次训练的重点评判，不求面面俱到。教师要弹性执行标准，避免让能力强的学生产生骄傲自满的情绪，让他们争取更大的进步;也避免让写作水平低的学生产生自卑情绪，教师要因生而评，为学困生降低标准，评语也要多赞赏、多激励，让他们体验到写作成功带来的喜悦。教师要发挥评价促学的作用，晓之以理、动之以情，让评语带给学生启发。教师的评价语言要恰当、规范、工整，要简明扼要、切中要害，让学生把握要领。初中生虽然具备了一定的独立意识，但他们仍易受到老师的暗示，因而激励性的评语能对学生的发展起到潛移默化的作用。

二、个性化：关注生命发展，表达独特见解

作文是学生表达真实情感的过程，教师要鼓励学生有个性地表达，就要用个性化的评语，给学生有针对性的评价。一些独特的评语更能引发学生的兴趣，会起到良好的教学效果。每个教师都有不同的教学风格、专业素养、性格特点，学生通过教师的评语可以感受教师对作文的态度，体会教师的人格魅力。教师要发挥评语的作用，实现以评促写的功效。教师要发挥自己的聪明才智，用“打油诗”等新颖别致的方式诱导学生，调动学生的写作热情，这样的评价远比苦口婆心的说教有效。教师的评语既要幽默风趣，也要思想深刻，给学生一定的启发。每个学生都是自由的生命个体，作文是学生的个人行为，是他们情感的真实反应，教师要鼓励他们用自己的眼光去观察世界，以自己的笔触抒发心灵感受，表达自己对人生、对社会的思考。教师要尊重学生，鼓励学生真实地表达自我，但一些学生因生活阅历有限，对事物的认识存在一些偏差，教师要给予适当的鼓励。不能挖苦学生，要保护学生的“玻璃心”，让写作成为他们表达真实情感的窗口。

三、人文化：尊重内心感受，鼓励真情表达

作文评语对学生的写作会产生很大的影响，教师在提倡个性化写作的同时，也要写下人文化的评语，以帮助学生树立自信，提升他们的写作兴趣。教师在评语中还要关注学生写作技巧的提升，要引导学生表达自己的真实情感。很多教师片面地认为写作应为“应试”服务，忽略了学生的真实表达，其实写作不是为了应付升学考试，也不是为了当作家，而是为了表达自我对人生社会等的感受、思考和认识。教师在评价学生时，要关注学生写作兴趣的激发、写作习惯的培养，让他们亲近自然、关注社会、思考人生，有创意地表达，写出真情实感。教师的评语要淡化甄别、选拔功能，要突出激励、促学的功能，引导学生体验生活、表达自我。教师在评改作文时也不能简简单单地打个分数，或为学生评个等级，这样的评价只会为学生增压。教师在评价时要关注学生是否清晰、准确地表达了内心的感受，看表达的内容是否积极向上，内容是否真实，学生的内心是否愉悦。教师不仅要关注写作内容，将学生写的好词好句标注出来，还要融入自己的情感，要对学生表达自己的期待，以热情的评语去感染学生。教师的激励不等于全盘表扬，既要对好的方面激励表扬，也要引导学生对不当地方加以修改。教师的批评要适度，不以自己的眼光去要求学生，应立足学生的学习起点，从学生的学习实际出发去评价，这样才能呵护学生的积极性。评价的措辞得当，奖之不当会令学生产生自满之心，诫之不当会令学生心灰意冷，教师要保护学生的写作热情，“评文”与“评人”有机结合起来，对正确的观点要真挚赞美，对消极态度要积极引导。

总之，在初中写作评价中，在“评文”的同时要关注学生的学习情感、写作技巧，通过专业化、个性化、人文化的评价，促进学生写作水平的提升。