刘肖

知道吴淑美教授，始自2013年柴静所制作的一期节目——《温柔的坚持》。节目讲述了特殊儿童成成跨海求学的故事。成成是一度让老师同学家长都头痛的孩子，只因他保护自己不受伤害的方式是“舞刀弄枪”。无奈之下，成成妈妈带着孩子跨海求学，来到台湾，来到吴淑美教授的融合教育实验班。在融合班里，成成不再显得那么特殊，而是被平等地对待;在融合班里，成成不再待在班级的角落，而是站在讲台上向同学们介绍八国联军侵华的历史;在融合班里，成成不再被骂是傻子，而是被喜欢的同学温柔以待;在融合班里，成成不再只是需要被帮助的人，他也在帮助别人。

柴静问：“你们对待成成的原则是什么？”吴教授回应道：“可以说是见招拆招。你要去分析啊，‘上课尖叫可能是课程太难了，‘下课尖叫可能是太开心了。”镜头一转，成成正一把鼻涕一把泪地说“你们就是在虐待我”（成成作为班级的一员，需要完成值日生的工作任务），但是他并没有停下手上拖地的动作。旁边的老师也是用平和而坚定的语气去解释为什么要说“不好意思，请让一下”，“不用说对不起，因为你没有做错事。”

水中漫步比赛，是成成求学过程中的高光时刻了。作为一名特殊生，不会游泳怎么参加学校的游泳比赛呢？老师们的智慧被激发开来：水中漫步！每一个孩子们在融合班里，都有适合自己的运动项目。满面红光的成成说：“感觉还不错，冠军不是我。”嘴上这般说，实际行动是把得奖的照片用做了妈妈手机的屏保，显然无法抑制内心的狂喜。

柴静问吴教授，“为什么想到要为了特殊孩子办融合班？”吴教授答曰：“我从不是为了特殊孩子办融合班，因为这是一种好的教育。”言谈之间，透着坚定和理性。

理性

理性，源自于对未知的渴望，是一种求实求真的态度，是黑暗中前行的一束光。我们的教育，要追求什么？毋庸置疑，理想的教育需要在理性的精神照耀下，去努力探寻。

每周四晚8点，我和9位在普通学校从事融合教育的资源教师视频“团团坐”，在你来我往的“交锋”之中，我体会到的是他们在普通学校的艰辛和无助。很多特殊孩子虽然身处普通学校，但不时有被逐出校园之虞。即便是安坐在教室里，享受着集体的阳光，但也可能只是坐在那里而已。

吴淑美教授从1989年开设学前融合班，开启了教育实验的历程，至2016年结束，历时27年。这27年，她用理性的科学实验去丈量融合教育的宽度和温度。这其中，历经波折是必然的了。最开始被征召而来的老师们，他们很疑惑：“为何要把有障碍的学生和普通生放在一起？”如果是我遇到这个问题，我可能要从融合教育的历史缘起讲起（事实上，我就是这么做的，尴尬）。吴教授遇到这些感觉“上了贼船”的老师们，不是讲理论，而是直接从如何上课说起。如果我是那位“上了贼船”的老师，我会想：吴教授，原来我们是一路的，一起前行啊！

说起障碍，我们脑海里往往是一个人的形象，正面一点的形象就是身残志坚，但往往环境带给人的障碍，却被忽略。在吴淑美教授的教育实验中，如何调整环境，是一个重要的议题。很多发育迟缓的孩子，听知觉可能有困难。恰如成成，你说得小声了，他可能听不到。所以，我们要提供一些视觉的线索，让孩子靠近老师一些，发出的指令要明确、简短且清晰。

一切看起来都很顺利，但其实背后是十几年教育实验积累的经验。比如说，一个班里特殊生和普通生的比例多少比较适切？不同资质的学生如何各取所需、各展所长？教师、教具、课程要做怎样的准备？当然，这都不是一朝一夕可以解决的，需要持之以恒地去努力，抱持着理性的精神，执着于融合教育的信念。

信念

信念，源自于知道自己在不断地接近更好，知道我们必须朝着更好的教育理想前进。柴静问成成“听不听教授的话”，成成猛点头。柴静又问：“为什么听？教授凶吗？”答曰：“教授不凶。”吴淑美教授到底给了成成什么，让一个全副武装保护自己的小霸王化身成为“一只小绵羊”？可以从成成台湾同学们的一言一行之中找到答案。

云君面对成成的“示爱”，觉得“这没什么啊，他很可爱啊。”

男同学A：“有时候也会和成成起争执，但也能理解，他是在保护自己吧。”

男同学B：“成成？他可以自由活动哦，也很有礼貌啊。”

还有一位同学，他需要成成在学业上给予他指导和帮助。

在这里，成成的身上也散发着光芒。

吴教授是怎么教出了这样一些富有同理心的普通生？答曰：“这种东西不能教，是用看的。我没有要求他们去帮特殊生啊，他自己去帮，就会得到一点乐趣。”此时，要回到那个问题了：“美德可教吗？”当然，身教也是一种教。接纳和帮助，在此时此地是那么的平常，而又那么的有力量。

27年的教育实验，这其中蕴含着多么坚定的信念，我们要追寻的教育理想是什么，和而不同？人与人之间首先是互助、是合作，然后才去竞争。在这里，合作取代了竞争。孩子们从人与人的交往过程中得到了乐趣，一种助人者的光辉在时刻闪耀着。

大陆的校园里时常传出某特殊孩子被家长声讨，要被逐出校园的报道。我就亲身经历了两次，场面上言辞之激烈，可能不弱于“联合国的辩论现场”。A校的普通生家长在学校门口拉着横幅，要求某同学必须离开，只因这孩子可能会影响到其他同学的学习。这位特殊生的妈妈在大会上声泪俱下，希望孩子的受教育权利可以得到保障。校长邀请我以专业人士的身份，去解读这个孩子的行为。当然，最后是校长一锤定音，孩子留下，这是他的权利。留下之后呢？面对冷冰冰的同学的脸？我在想，其实此时双方的心灵都受到了伤害吧。

我们如今的境遇，二十多年前，吴淑美教授同样经历过。“开始办融合班时能理解的人很少，没有学校愿意借课室给我们。我们有时在仓库里上课，还有过带着学生到别的县市上课的经历。后来有人愿意捐地给我们，……学校终于有了固定的教学场所。不知不觉，明年已经是融合学校创办25周年。”

我们来到学校学习，不只是学习知识，更要紧的是学习成为一个完整的人，一个具有健全人格的人，一个能爱人也值得被爱的人。接纳和帮助他人，是一种美德，更是一种能力，要教。融合教育，恰恰给了我们这样一个机会，教育好孩子们的绝佳机会。吴淑美教授，恰恰是抱持着这样的信念，坚定地前行了27年。

传播者

恰如郑铁军校长所说：“有幸捧读吴淑美教授的书稿，恰有柳暗花明又一村之感。吴教授从自身从事融合教育实验班多年的实践经验出发，提供了一个全新的角度，将融合教育理论融于具体的教学策略和方法中，非常实用且清晰地给出了在多种教学策略以及各学科教学中，如何更好地落实融合教育理念。”身为一线老师，我们最需要的就是实实在在的教学策略。如何教授语文给如此多元的一个班级的学生？如何引导孩子独立学习，不再一味地依赖老师？20多年的教育实验，终于走出书斋，走出那一方校园，传播于四方。

作为大学教授，吴淑美是身体力行的实践者，她办过幼儿园、小学、初中融合班，也开设雇佣特殊人士的面店、饺子店，近年来还拍了三部融合教育纪录片（《同班同学》《听天使唱歌》《晨晨跨海上学去》），其中《晨晨跨海上学去》获休斯敦影展纪录长片铜奖。

得知吴淑美教授在华夏出版社出版了《融合教育理论与实践》《融合教育教材教法》两部著作，立刻入手。许多难题，吴教授的实验班早已经历过，而且也已经摸索出许多实用的教学方法。我们现在需要做的，是接过吴淑美教授传播而来的火种，让它漸成燎原之势。

最后，我还是想回到成成，那位已经回到大陆的特殊学生。其实，我还是有些担心的，担心他没有继续得到好的教育而可能会退步。当然，人生进进退退、起起伏伏都是常态，但我依然希望他可以得到好的照顾，可以过好的生活。

（作者单位：广东佛山市康复实验学校）

责任编辑 黄佳锐