《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的八大基本理念：更加注重以德为先，更加注重全面发展，更加注重面向人人，更加注重终身学习，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，更加注重共建共享。更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合发展，这既是人类的教育梦想，也是千百年来教育工作者不懈追求的最高境界。教育工作者根据学生的身心发展状况及不同个性特征，正确认识学生的个体差异，充分了解每一位学生，用发展辩证的眼光看待每一位学生，运用不同的教学方法来实施教育，最大可能地满足学生个性化的学习需求，最后实现学生全面而有个性的发展。

大众往往认为超常儿童就是各方面表现都非常优秀的学生，在无人指导、无人教育的情况下，也能实现预期的目标;能够轻而易举地取得优秀成绩，容易受到同辈的欢迎等。其实，如果缺乏他人的教导和支持，他们可能会失去学习的动力，也可能无法充分发挥自己的学习潜能。有时候，超常儿童并不一定能实现普通的学习目标，特别是当他们无心向学时，他们经常被排斥。为使超常儿童保持高水平的学业成就，教师必须对学习内容或者形式进行适当的调整，否则，容易引发他们的問题行为。超常儿童是脆弱的、需要保护的，他们应该接受符合其个性化需求的教育。

一、超常儿童的主要表征及分析

1. 智力超常，记忆力强

他们的知识面超越同龄人甚至胜于成年人，对于普及教育的课程学习不费力气。如一位学生能熟练地背出深奥枯燥的法律条例，熟悉世界、国家时事，医学、医药方面的知识也较为丰富。

2. 难以理解人际关系，难以理解社会习俗中所包含的规则

交往能力较差，不易正确表达意见，容易产生急躁情绪，对不熟悉的人群有敌意，容易采取偏激行为而造成对方伤害，如对环境中的应激物高度敏感。

3. 极端以自我为中心

他们不能理解笑话、讽刺或隐喻;注视和躯体语言的运用不恰当;自理能力差，行为举止不得体;不能判断“社会距离”;语言发展良好，沟通却很差。

4. 缺乏应付课堂要求的情绪资源

这些学生容易产生应激反应，自尊心强，常常苛于责己，不能容忍犯错误。他们在遭受应激或挫折的时候，常常会大哭、发脾气、感到愤怒。

二、科学识别超常儿童

1. 识别超常儿童的原则

一是在动态中进行比较研究。超常儿童智能是发展的，不是固定不变的，而这种发展是受文化条件、环境和教育所制约的。因此，需要把超常儿童的研究和鉴别，在与相应年龄的常态儿童的动态比较中来进行。教师应注意对学生进行动态比较，从教育与发展中识别。

二是采取多指标、多途径、多种方法鉴别和研究。超常儿童的识别主要是运用推荐、调查、测验等方法，采用这些方法时要关注其信度和效度。由于任何识别方法和测验的信度、效度都不很理想，所以要采用多种方法和途径收集信息，信息依据包括主观依据和客观依据。

三是兼顾智力和非智力因素进行研究。由于考虑到超常儿童在成长的过程中，某些个性品质（如认知兴趣、求知欲、坚持性等）是超常儿童取得成绩不可缺少的主观因素。因而，在鉴别和研究时，不能单纯考察智力，也要重视考察个性品质，把智力和非智力因素结合起来研究。

2. 识别步骤

对超常儿童的识别包括3个步骤：初步评估、测验和综合评定。

初步评估以教师观察与向家长调查为主。教师观察的标准，可参考我国研究超常儿童的心理专家提出的鉴别标准，也可在学科竞赛和发明创作等活动中进行观察，选取获得优异成绩的学生进行进一步的鉴定。向家长调查时，教师可采用《超常儿童心理学》（查子秀主编）中的“超常生甄别表”，向家长了解学生进一步的情况，以及进行甄别。

测验是对教师观察且通过对家长调查发现的，符合观察标准的，可能为超常儿童的学生进行一系列测验，以进一步甄别出真正的超常儿童，具体的甄别标准可参考“瑞文智力测验”、广州市捷和儿童心理发展研究中心开发的“资优生量表”、学生学科成绩排名等。

最后，根据教师观察、家长调查、测验的情况进行综合评定，确定超常名单及分类。一般可分为2类：存在心理行为问题、能力超群的超常儿童，以及心理、情绪、行为恰当，且能力超群的超常儿童。

三、个性化分类辅导

识别超常生不是最终目的，识别是为了了解超常儿童的教育需求，以便因材施教。

1. 对有心理行为问题、能力超群超常儿童的辅导

首先从心理学介入，针对心理健康、行为异常，但智力超群的学生进行训练，使其行为逐步正常。例如，可以引进专业的心理辅导机构驻校辅导，让心理辅导教师根据学生的情况设置辅导内容。这类学生通常表现出来的情况就是合群能力非常低。因此，辅导时首先帮助他们融入集体。在学生融入集体后，再根据他们的优势或者爱好，进行个性化辅导，增强他的合作能力。

运用“体验学习圈”对学生进行体验辅导。辅导时遵循“体验参与—交流明理—感悟自省—应用提升”的历程。“体验学习圈”具体见下图。

学生通过活动，不断地体验、交流明理、感悟内省、应用提升。经过多种多样的体验活动，学生感受到集体或者团队带来的温暖与力量，感悟到规则意识的重要性，从而改变自己的行为方式，在教师的帮助下调节好自己的情绪，让自己融入集体，融入团队。

2. 对心理、情绪、行为恰当，且能力超群的超常儿童辅导

这类儿童，可以根据其爱好或者特别的表现，进行创新性项目学习，辅导参与各项竞赛，促其成为优秀人才，帮助其超常发展。活动主要有层级式的STEAM活动和PBL项目式学习（跨学科小课题研究）两类。

层级式的STEAM 活动注重学习的过程，在过程中，可给学生提供不同的观点，使其尝试不同的想法，在不断试错中发现问题，分析问题和解决问题。STEM活动可以提升同伴间合作和解决问题的能力。STEM 教育的核心是实现知识融通，在孤立的学科体系中建立一座沟通的桥梁，给学生提供整体认识世界的机会，其目的并不是让学生学会某项具体的技能，而是让学生通过亲自参与，获取对知识的深层次理解及自身的智慧生长。

在STEAM活动中，引导学生在自主思考和探索的同时，善于与同伴交流或交换思想意见，尤其在动手过程中力求解决问题，让他们尝试在一个小群体中体验创造的乐趣，这样有利于帮助他们把这股创造生命力持续下去。团队成员如何分工，在制作过程中遇到问题如何处理，意见不一致时如何解决等一系列问题，能够让学生在活动中感悟到为了团队的最终目标，在制作过程中需要有效管控自己的情绪，及时交流合作进展，分析经验教训及目标达成度，协商制定今后的改进措施;与他人建立良好的关系，能够换位思考，尊重、包容他人思想观点和价值观，尝试以新的方式做事，把有创意的想法付诸行动，并对于改进实践作出贡献;必要时通过协商或者妥协，求同存异、建立互信，富有建设性地协作以实现共识性目标。

PBL项目式学习，是指学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。研究要求学生必须自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告。其目的在于充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的内在潜力，激发学生科学探究的兴趣，培养小学生探究创新的精神、组织活动的能力、与人交往交流的能力以及整合资源、整理资料的能力，为适应社会走向未来打下坚实的基础。其核心是改变学生的思维方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。

对于中低年段的超常儿童，可以开展体验式学习，重点关注他们的体验与口头表达。对于高年级超常儿童，则可以通过撰写研究报告，促进学生思维逻辑化。通过报告的撰写，使他们批判性地反思学习、制作的流程，反思自己的思维过程，让学生学会运用归纳推理、演绎推理进行思考，能够把整个活动的各个部分进行系统思维，促进思维的逻辑化。通过研究报告的撰写，学生了解了做科学研究的一般流程，以及相关规范的要求。经过几年的学习，在小学毕业时，他们已经懂得如何怎样提出问题，怎样去解决生活学习中遇到的问题，解决问题时他们的思路也更加清晰，行文更有逻辑。

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责任编辑 黄博彦