蔡捷

上海师范大学吴忠豪教授认为，多渠道开发和利用语文课程资源，就是寻找一切有可能进入语文课程，能与语文教育教学活动联系起来的资源，充分发挥教材的多种功能，改变单一地以课本讲授为主的教学方式，开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间，开发并形成各具特色的校本课程。区域阅读推进的内容之一，就是大单元阅读教学，即以语文核心素养为导向，立足单元主题，以整合为策略，通过对教材主题阅读内容的整合与补充，打破传统的授课模式，结合部编教材进行二次整合，以“语文要素和人文主题”为单元目标，整合课内、课外主题阅读资源，对单元中相同的主题内容、相同的表达方法、相同的文体、相同或相异的知识点进行重构、优化，从而实现“减时高效”，节约出更多课时进行群文阅读、整本书阅读的指导，让学生把学习领悟到的知识、获得的学习方法、表達方式，用到课外阅读中去，从而课内外高度整合，形养正确的学习态度、良好的阅读习惯和阅读品质，达到提升学生语文素养的目的。

大单元阅读教学是根据学生和教学的需要对单元的内容进行大胆调整和改组，包括组织知识的顺序、确定教学目标和重点等，将整体教学与分块教学有机结合，实现课堂的“减时高效”。基本思路是在单元主题的统领下，以单元语文要素和教学目标为纲，打破一篇课文教学 占2-3个课时的常规模式，采用1个课时教授多篇相同主题课文，或是在1课时完成精读课文，用余下课时进行表达方法、相同文体文章的训练。课堂上摒弃了烦琐的分析，着力于突破重难点，注重从单元顶层开始整合，从整体上达成学习目标。

一、大单元阅读教学时间整合策略

大单元阅读教学的高效体现在教学时间的统筹安排上。通过实施整合教学，能缩短教学课时，让课外阅读走进课堂，真正落实课标的阅读量。

下表为三年级下册第八单元的整合阅读时间表。按单元教学计划，三年级下册第八单元共用12课题;在总课时不变的基础上，增加了三个课时进行阅读前指导、阅读中指引、阅读后评价。

二、大单元阅读预习整合策略

大单元阅读教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为此，预习应打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。

学生通过自主学习就能掌握的内容可以不进行教学，这既是一种学习能力的培养，也能节省教学时间。单元整体预习，让学生先熟悉阅读材料，对文本有初读的印象，为课堂交流与对话做铺垫;生字词等问题在自学阶段解决，减少课堂学习任务，为学习中的疑难和困惑，以及教学重难点的突破腾出大量时间。

三、大单元阅读教学内容整合策略

部编教材的创新设计，一个显著特征就是采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的结构。“单元整合”就可以从这个角度进行“整合”。精读课文的顺序可以根据需要调换，与略读课、阅读课、口语交际、习作融合、渗透，由点及面，举一反三，让学生最终获得知识与素养。

1.“精读”“略读”整合，取舍有道，精细有序

大单元阅读教学中，教师要寻找精读课文和略读课文之间的契合点，让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中，提高学生的阅读水平和能力。可以采用一篇精读加一篇略读，或者一篇精读加一篇或多篇同主题文章的方式。将精读课上精雕细琢的读书指引作为线索，引导学生有效地进行自主阅读，从而培养学生自主阅读、自主探究的能力。

2. 同类课文整合，异曲同工、融合贯通

教材每组课文之间都有着密切的内在联系，有的是主题相似，有的是体裁相似，有的是内容相似。在单元主题的统领下，以单元学习目标为指引，让学生对两篇类型相近、题材相似的文章进行对比阅读，从而有效发展学生的语文能力，“用课文学语文”，逐步提高学生的语文素养。

3. 整合资源读写联动，落实语用能力培养

在大单元阅读教学中，教师应聚焦语言训练，读中学写，以写促读，重视阅读教学和口语交际、习作训练的彼此融合。单元整合教学的关键就是找准单元整合点，以目标主线贯穿单元学习，以点带面，统领单元教学。

四、课内外学习内容整合策略

语文素养的提升需要大量的课外阅读积累和语文实践活动。温儒敏教授认为，在新教材中，课外阅读不是单元教学的附庸，而是整个阅读体系必不可少的组成部分。阅读课要与单元教学相整合，依托教材，挖掘阅读资源，充实资源确保阅读量。

1. 同一作者作品的整合

教材中选编了很多著名作家所写的优秀篇章，通过这些篇章的学习，学生能初步感受到作家多元的写作风格、丰富精妙的语言表达、娴熟的写作技巧以及高尚的人文情怀。若教师能把这些作家更多的代表作或与之相关的信息引入学生的阅读视野，学生在阅读鉴赏力、写作水平以及人文素养的提升方面必将获益良多。如教授童话《去年的树》时，可让学生同步阅读作者更多的童话作品，去感受作者简洁干净而意无穷的语言表达，以及童话中那温暖的情感色彩。

2. 选文与原著的整合

教材中有很多课文选自名著，从学课文走向读名著，才能真正用好教材。在引领学生感悟“篇”的魅力之余，还应激发起学生对原著的兴趣，引导学生去感受经典作品的丰富内涵。教师可以把这些书目纳入课堂，分享交流，让学生畅谈自己的阅读感受，与名著进行心灵深处的对话，从而提升学生的阅读感悟能力。

3. 各种文体的整合

小说、诗歌、寓言、戏剧、说明文等文学体裁构建起了丰富的文学体系。因此，教师可以把相同文体进行归类和整合，提高学习效率。

大单元阅读整合策略，以其多元整合的特点，构建了“课内+课外”相关主题的大量阅读，注重学生阅读品质的培养，注重阅读方法的训练，激发了学生的阅读期待，提升学生的阅读素养，为学生可持续发展奠定扎实根基。

注：本文系广东省“十三五”规划重点课题“学生核心素养视域下区域阅读推进的策略研究”（课题批准号：2018ZQJK025;主持人：熊丽丽）阶段成果。