蔡懿静

摘  要：自从运筹学诞生到如今，其获得了长足的发展，并且成为了诸多高校经济管理类专业的必修课程。工商管理专业以《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为指导，培养能够在企事业单位、行政部门等机构从事经济管理工作的应用型、复合型、创新型人才。目前很多学校在向应用型进行转变，在此背景下，运筹学的教学也应当更加注重应用性。“新商科”的提出对运筹学的教学提出了新的要求。文中就“新商科”理念下工商管理专业运筹学教学改革进行探讨。

关键词：运筹学  新商科  工商管理专业

中图分类号：G64    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0144-02

运筹学是使用定量方法进行决策的一门科学，自20世纪30年代诞生以来，取得了长足发展，特别是计算机技术的发展。从1957年确立以来，作为各大高校经济管理类专业的必修课。2018年教育部长吴岩指出高等教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”建设。“新商科”是在“新文科”理念下开展经济管理类教育的新概念。“新商科”是对传统商科进行学科重组交叉，将新技术融入商科课程，用新理念、新模式、新方法为学生提供综合性跨学科教育。作为工商管理专业的学生来说，学习运筹学的主要目的是能在未来的管理决策中提供科学支持，运筹学的教学要结合学生专业特点，深挖内涵，立足应用，运筹学的教学改革势在必行。

1  郑州西亚斯学院概况

郑州西亚斯学院创建于1998年，前身属于郑州大学的二级学院，2108年转设为独立设置的民办普通本科高校。该校由美国西亚斯集团投资建设与美国堪萨斯州立大学合作办学。招生批次属于河南省二批本科层次（原三本）。全校最大的学院是商学院在校生规模超过7000人，其中企业管理是省级重点学科，工商管理专业是省级高校专业综合改革试点、省级特色专业以及省民办高校品牌建设专业。

2  运筹学教学现状分析

目前西亚斯学院在运筹学的教学过程中主要存在的问题有以下几个方面。

2.1 教学目标定位不适用工商管理专业

根据近5年的招生统计，文科生多于理科生，文科生普遍对数学等定量化的学科有抵触和畏惧心理，缺乏良好的学习心态以及有效的学习方法，造成了运筹学课堂学习效果并不理想。但是，工商管理专业的学生普遍思维活跃，有较强的动手能力，乐于实践活动。这就出现了教学目标与生源状况不匹配的情况。

2.2 教学形式和教学方法陈旧

教学过程主要涉及諸多的基本概念，各种算法的解题步骤，原理推导等，教师与学生间的互动形式单一，灌输式的教学很难激发学生的兴趣，同时对学生的启发和挖掘也欠缺。运筹学在这种传统的教学方法下，老师教学过程中花费的时间多精力大，但学生的学习效果仍不乐观。

2.3 无实践课时

根据现行培养方案，运筹学课程总计48个学时，全部是理论教学课时，没有实践学时。

2.4 考核方式单一

目前运筹学的考核形式仍然是单一试卷考核。试卷考核形式对于基础概念、基本算法等考察比较有效，但是这个学科的重点在于应用，学生把大量的时间和精力用在了概念记忆、理论推导、机械的计算上，偏离了运筹学学习的目的和意义。

3  教学改革的设计与实施

该课程由“线上学习理论+课堂案例讨论+上机建模实操”3个部分构成。把视觉、听觉、触觉等信息传导方式融入教学过程中，通过线上学习和自测开启由被动学习向主动学习的大门;课程案例教学将理论和实务紧密连接;上机实践实现知识的内化。3个维度的立体教学方式真正实现从传统的“知识传授”向“技能训练”和“素质提升”的演进。

3.1 课前线上自学

利用笔者学校泛雅平台的线上课程，让学生课前在平台上观看对应章节的知识点讲解视频，同时完成对应的在线自测内容。通过视频学习、章节自测，可以起到课前预习的良好效果，提升学生学习的主动性。同时，通过章节自测可以检查学生对知识点的掌握程度，并以此为基础提出该章节预习过程中的疑点和难点，课堂提出并由老师答疑解惑。

3.2 课堂知识内化（案例教学+课堂讨论）

3.2.1 案例教学法

通过对案例的分析，使同学们能够达到透过案例本身、归纳此类决策问题的效果。同时鼓励学生自编案例，依据身边的决策问题收集相应的数据，提出解决方案，选择适当的决策模型。该课程的案例教学法不仅仅是由老师提供案例，我们鼓励学生参与编辑自己的实际案例，让学生真正地融入这个学科的学习过程当中，提升其学习的兴趣，使学生的分析能力、归纳能力、沟通能力等方面得到锻炼。

3.2.2 分组讨论法

依据工商管理实务当中出现的决策问题，例如，在不同的约束条件情景下，如何制定决策方案、如何选取决策模型等问题让学生展开讨论。在老师的指导下，让学生积极参与到讨论过程当中，通过讨论让学生理解，在许多实际的决策问题当中，虽然已知条件的不同，模型选用不同，以及求解方法不同，但最终决策的结果可能是趋同的，从而使学生能够理解管理者的决策目的。通过分组讨论，来提高学生的思维能力、辨析能力、表达能力和相互学习和促进的能力。

3.2.3 上机实践法

该课程在教学过程当中着重强调的是思维能力，重点在于如何依据所掌握的数据建立相应的数学模型，再通过计算机辅助进行求解。弱化传统的手工求解的过程，手工求解过程繁琐，内容机械，往往造成学生学习过程中的困顿和障碍。上机实践就是将实际管理问题通过数据的整理，在计算机上实现数据建模，进一步求解的一个过程，是提升实课程用性的关键。

3.3 改变作业形式

改变作业形式，突显过程性。一些作业通过泛雅平台布置，并由学生以视频的方式上传平台，视频内容要显示学生本人，显示整体的建模、求解过程，即每一个人的做题过程，这样老师通过视频既可以看到学生完成作业的过程，也可以有效控制作业抄袭的情况。

3.4 调整和优化课程的考核方式

从原来由试卷决定成绩，改为由线上学习+基础评测+上机实践三部分构成。课程评价活动共由3个部分组成：平时考核、期中测试和期末考核。（1）平时考核100分，占总成绩的30%，包括考勤、案例讨论及小组任务、案例讨论及小组任务、作业和测验。（2）期中测试100分，占总成绩的20%。由两个部分构成，即在线进行理论类考核，占比50%;随堂进行建模考核占比50%。（3）期末考试100分，占总成绩50%。由两部分构成，在线进行理论类考核，占比50%;上机进行实操考核（解决实际问题的建模及求解）占比50%。考试课总评成绩=（平时成绩×30%+期中成绩×20%+期末成绩×50%）。让学生重视平时，重视实践，体现对能力的考核。

4  结语

快速发展的社会需要高效的决策能力，运筹学正是科学决策的基础，西亚斯学院人才培养的定位就是“应用型”。运筹学课程就应该结合学生自身特点来确立教学目标，增强课程的实用性，注重培养学生形成基于数据应用的决策思维，力求掌握简单典型案例的决策方法，获得解决管理决策实际问题的应用能力。该课程将由单一的灌输知识为主的传统授课模式改进为线上学习理论+课堂案例讨论+上机实际操作“三部教学法”，根据人的认知规律，把视觉、听觉、触觉等信息传导方式融入教学过程，通过线上学习和自测开启由被动学习向主动学习的大门;课程案例教学将理论和实务紧密连接;上机实践实现知识的内化。3个维度的立体教学方式真正实现从传统的“知识传授”向“技能训练”和“素质提升”的演进，正是使学生在独立判断、分析及解决问题能力方面得到收获。

参考文献

[1] 韩伯棠.管理运筹学[M].3版.北京：高等教育出版社，2010.

[2] 熊伟.运筹学[M].3版.北京：机械工业出版社，2015.

[3] 陈士成.管理运筹学[M].北京：高等教育出版社，2017.