缪军平

摘  要：当代技术的发展让信息传播更加便捷，课堂教学也在不断变化。微课是信息高速传播的重要产物之一，通过有趣简短的内容引发学生的学习兴趣。小学高年级数学的知识点已经变得复杂和多样化，由于立体图形知识点的掌握需要学生对抽象的图形具备基本的想象力，是数学教学过程中的难点。在学习前期仅靠平面的知识点不足以培养学生这样的思维能力，需要借助视频的立体性和情境性，将抽象的知识点用更加形象的方式表现出来，让学生保持学习兴趣。

关键词：微课  小学数学  立体图形

中图分类号：G61    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0165-02

国家在逐渐强大的道路上越来越注重人才的培养，小学生作为祖国发展的栋梁在整个受教过程中更受关注。为了保证学生的全面发展教师需要花费更多的心思，与时俱进，将传统的课堂变得有趣和创新，利用多媒体广泛传播的性质将视频、文字等各种材料结合搭建微课教学平台，扩展学习渠道。如何将这种微课模式更好地运用在小学数学教学活动中，提高教学成果，是每个教师在进行改革创新时需要考虑的重点。该文主要结合微课的优点阐述微课在立体图形课程教学中的运用。

1  强化微课的“实物感”，激发学生的学习主动性

与传统课程教学模式不同，一节微课的时间更短，讲解的知识点更加单一和集中，由于其时长短的特点，在保存和传播过程中也不会占据太大容量，让微课资源使用起来更加便捷。没有耐心是小学生上课时表现出的通病，45min的一堂课无法保证学生百分百地利用，导致传统课程资源浪费，也不利于学生综合素养的培养[1]。微课时间短的特点刚好弥补传统课堂这一缺点，在学生集中注意力的时间内让教学更容易被学生接受。另外，和传统教学课堂相比微课的载体和表现形式更加多样化，能打破课堂的限制，让学生的学习状态不受时间空间的限制。为了更好地发挥微课的优点，推进小学高年级数学教学的有效发展，在进行小学数学教材内容的微课设置时要采用更加科学、直观的方式。立体空间不但让学生掌握基本的公式变形规律，更重要的是建立学生的空间感、立体感，让学生通过例题的分析融会贯通，掌握整个类型题目的解答技巧。

因此，关于立体空间的微课设置需要表现出“实物感”，例如，学习立体图形的面积表达式时将知识点中的图形经过处理，在微课视频中用立体的形式表现出来，辅助学生建立空间实物感。除此之外，也可利用学生生活中接触到的立体实物进行演示，通过真实有趣的物体不仅能保证学生更好地认识事物的本质，也有利于培养学生的自主思维意识，并鼓励学生自主实践探究。将微课的整体基调设置得轻松，让学生有兴趣学习，并跟随课程的指引自主进行探究。微课能及时收到学生的反馈，教师在建立有“实物感”的微课时实时归纳教学过程中发现的问题，让微课的内容更有针对性。这样既能保证微课与学生产生紧密的联系，也能有效解决学生的疑难问题，提高教学成效。

2  丰富微课的表现形式，提高学生的学习积极性

外界环境永远比课堂更吸引学生，导致学生在一件事物上专注度的时间不会太长，面对“琐碎”的数学知识点时更容易因注意力不集中而错过学习的最佳时机。还有一种现象是学生因某一节微课的画面、语言表达方式等方面而喜欢上这一节的知识点[2]，也会因为某一节微课的表现形式不够吸引人而放弃学习，十分不利于学生全面发展。小学数学立体图形的相关内容需要学生有一定的想象力和创造力，能在脑海中将二维图像勾画成三维立体图形。这种训练方式不仅能提高学生的学习成绩，还能提高学生的创新意识。

为了保证学生的学习兴趣，为培养学生学习兴趣奠定基础，教师在进行微课的制作工作时可以从画面、语言两方面出发，通过课程多样化的表现方式，让学生在良好的学习氛围中持续保持对数学课程的热爱。例如，在学习立体图形体积表达式时，首先，在画面上可以采用动画感较强的立体图形，让学生像看动画片一样，在潜移默化的过程中巩固知识点，开发学生的思维，扩展学生的思考方式。通过动画的趣味性将立体图形各个不同的面都展示到学生面前，让学生全面感受空间结构和不同面的视图变化。其次，通过地方语言、动画人物的语音等方式增加微课的语言表现形式，让学生从视觉、听觉两个方面受到和传统课堂完全不同的冲击，保持学生对数学教学的新鲜度，培养学生的创新精神。

3  抓住微课的时效性，加强“教学”环节的互动

数学知识点相较于其他文字类的学科更加统一和规范，教师在开展课堂活动时不容易推陈出新，将数字与空间的变化用更有趣的方式传达给学生。同时，传统课堂的教学时间短、教学任务重，教师没有机会和时间在每堂课结尾及时接收学生的反馈信息，而当学生有问题和不解时又难以找到教师，形成知识点信息传播渠道的闭塞。对此，微课不仅能改善教学模式[3]，还能通过设置教学问答的模块突出其及时性，让学生在遇到问题时能及时与教师进行沟通，在完成沟通环节时教师还能有针对性地给出相应的习题，及时检测学生的学习成果。传统的数学教学评价基本在期末，教师收集学生的意见和看法的过程太长，不利于学期内教学活动的改善。而利用微课的即时评价模式让学生在每节微課学习后留下自己的评论，对微课内容和上课方式做出评价，有利于教师积极改善课程设置。例如，当学生学完立体图形表面积的相关内容时学生可以就自己的感受进行评价，有效引导微课的创新方向。同时，学生在学习过程中遇到疑问能及时和教师在线互动，保证学习的时效性，让知识点的传播更加有效。

4  设置在线课后作业，检验学生的学习效果

目前“家长做作业”的现象十分普遍，为了保证学生作业习题的准确率常常自己扮演做作业的角色，没有给学生足够自我思考的空间和机会，不仅不利于学生掌握知识点，让学生更加依赖外界的帮助[4]，不会主动思考答题思路。对此，教师需要利用有效的方式既保证学生的作业完成率，也要保证学生作业的真实性。基于此，在学习立体图形的相关内容时教师可利用搭建微课的平台布置在线课后作业，要求学生在某个时段内完成作业，并进行人像检测，保证作业的真实性。当然，为了保证基础薄弱的学生也能有信息完成作业教师需要对完成作业的时间进行区别设置，保证时间的合理性，不能因时间限制打击学生的学习自信。最后，通过微课的自动化功能让学生自检自测，及时发现不足。这时利用微课的重复性继续学习自己不足的知识点，不仅突出学生的重要学习地位，也能让学与问两个环节有效闭合，提高学生的学习效果。

5  结语

微课的教学模式更加新颖、有趣，改善教学场所，让教学氛围更加轻松，有利于学生主动学习，并通过教学的趣味性持续保持对学习的兴趣。立体图形是教师教学的重难点，利用微课模式不仅让学生更加有学习兴趣，另一方面也减少了教师工作量，让教师在课堂有限的时间内有更多的时间与学生互动，而不是将时间花在图形绘制上。

参考文献

[1] 殷海燕.微课在小学高年级数学立体图形教学中的运用策略[J].学周刊，2018（1）：148-149.

[2] 张雅丽.微课在小学中段数学教学中的应用策略[J].华夏教师，2019，122（2）：54-55.

[3] 吕兴海，刘广学.微课在小学数学教学中有效应用的策略探究[J].华夏教师，2018，98（14）：90.

[4] 王爱红.浅析“微课”在小学数学高年级教学中的应用[J].情感读本，2019（2）：52.