王耿

摘  要：初中化学核心素养包含了知识、能力、价值观这3个维度的内容。在教学中用学科发挥育人功能，不仅能提高学生提出问题、解决问题等能力，还能发展学生的化学思维。培养及发展学生的核心素养是现代化社会发展的要求，也是素质教育理念的要求，能够促进学生综合能力的发展。为此，可以从以语言规范、化学学习能力、微观概念、实验探究能力这几个方面来提高初中生化学核心素养。

关键词：初中化学  核心素养  教学策略

中图分类号：G633.8    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）05（c）-0159-02

1  基本化学语言

1.1 语言规范化

化学语言是对化学相关知识如概念、定律等规范的表现形式。在化学学习中学生要会写、会读、会用才能顺利开展化学学习。而教师化学语言的运用对学生都起到潜移默化的影响，因此在语言的使用上教师必须要用词准确，语言严谨[1]。比如，在氯化钠的教学中说出“食盐的分子式是NaC1”，氯化钠是离子化合物不存在分子，因此这个说法是不准确的，但是有很多教师经常习惯性地将一些化学式说成分子式。而学生会受其影响，在以后的表达中也会形成错误的说法。语言是化学核心素养中的重要内容，掌握了基本的化学语言才能更加清楚化学物质、结构等，然后进行思维的发散。因此教师在教学中要注重语言表达，让化学语言变得更加规范化。

1.2 加强分析比较

化学语言种类多内容也较为繁杂，里面有很多词汇让人产生混淆，有些词虽然只是一字之差，但是表达的含义却有很大的不同，如果学生对这些词汇混淆，肯定会对未来的学习造成影响。比如，在化学实验当中，经常会有白烟和白雾的情况，白烟是指固体小颗粒，白雾是液体小液滴，两者之间有很大的不同。因此，教师在遇到这个情况的时候要在第一时间给学生强调两者之间的不同，帮助学生进行比较分析，强化学生对化学用语的理解。

2  微观概念

2.1 应用多媒体

化学是一项具有研究性质的学科，会对物质的性质、结构以及组成等进行研究。而物质的结构和组成这些微观的变化用肉眼是无法看到的，因此学生是否能够正确理解微观与宏观的联系成为学习困难的一个因素[2]。在实际教学中教师可以充分利用多媒体，将静态的物质结构模型或者动态的化学现象以图片或视频的方式，直观呈现在学生面前，将抽象的概念、知识变得形象具体，强化学生对知识的理解。比如，在电解水的教学中，宏观上的表现是其被电解之后产生了氧气和氢气，但是微观的实际情况学生感知不到，而教材中的静态图片并不能给学生提供更多的想象空间，因此，教师在这个时候可以将水分解的过程利用动画的方式还原给学生观看，从而降低学习的难度，帮助学生形成化学核心素养。

2.2 采用类比教学

微观概念不仅是教学中的难点，同时也是核心素养的重要部分。在化学教学中采用类比教学，是加强学生对复杂概念理解的有效手段。学生可以从相似真实情景中了解抽象的事物，将抽象的事物变的形象化。因此，在实际教学中，教师可以从学生的生活实际出发，利用生活中的常识进行类比，提高学生经验积累以及自身知识结构的丰富。比如热胀冷缩的学习中，学生经常会将分子间距离变大理解成为分子受热后体积变大。当学生产生中错误的理解时，教师可以给学生举例：大家紧紧靠在一起，随着天气变热，同学们相互离开了一些，站得比较远了点。利用这个类比热胀冷缩的分子，学生能很轻松地理解到分子间的距离变大了，而不是分子自身的体积变大了。

3  常见元素知识

3.1 联系生活实际

我们当前的生活中充满着各种元素，生活中有很多元素知识的例子。创建贴合学生实际生活的教学情境，可以激发学生学习化学的兴趣，調动学生初中探索的欲望。比如，教学金属的相关知识中，学生需要掌握铝、锌、铜、金、铁等元素，并了解各元素的性质，如果仅仅依靠死记硬背学生很容易产生消极的情绪，这个时候教师可以创设与学生生活有关的情境，将化学知识与实际生活联系起来。比如：老师买了一个金色的戒指，但是感觉不是金属制成的，谁能帮忙分辨下该如何辨别它是不是金属品？由此来引导学生将金属的物理性质进行总结。

3.2 利用化学实验

化学离不开实验，元素的学习也离不开实验的支持。在化学教学中只依靠教师的说教并不能给学生以准确的认知，要强化学生的理解就需要借助实验帮助学生记忆。学生能够在实验的过程中不仅能观察到物质的各种性质和结果反映，还能调动学生对相关知识的记忆。在元素的学习中，通过实验能够为学生提供研究的科学知识的空间，使其从多个方面加强对知识的思考。教师应在保证学生安全的基础上，尽量让学生自己动手实践，在亲身体验的过程中加强对知识的记忆。

4  化学学习能力

4.1 明确学习目标

化学课程是每一位初中生都需要学习的学科，但是并不是说学习了化学就需要从事相关的研究工作。因此，在化学教学中，教师应立足于培养学生核心素养，使其能够在未来的发展中有终身学习的能力[3]。而明确学习目标是培养学生化学学习能力的基础条件，只有目标明确才能让学生有序地开展学习活动。因此教师要根据学生的实际学习情况制定明确的、具体的学习目标，使其成为学生学习路程中的灯塔，指引与他们努力的方向，让他们在目标的驱使下去探索、去发现、去实践、去总结，最终形成属于自己的学习方式，进而促进自主学习能力的提升。

4.2 优化学习方式

掌握科学的学习方式，是学生展开自主学习的条件，同时也利于学生其他学科的学习。常见的学习方法有比较、分了、归纳、分析等，教师要在实际教学中发挥学生的主体作用，为他们提供思考的机会，使其尽量能自主学习。

4.3 培养自主学习习惯

初中生的化学学习中要养成课前预习、课堂做笔记、课后复习的好习惯。这3个习惯的养成有利于学生学习质量的提升以及创新思维的发展。教师要适时地引导和督促，帮助学生养成和坚持这些习惯，久而久之使这些习惯称为学生学习中的一部分，促进学生更好地发展。

5  实验探究能力

5.1 注重实验操作

实验操作能力是初中学生必须拥有的化学核心素养，是学生后期学习的基礎保障。在实际实验教学中，教师可以在第一次实验中，引领学生掌握基本的操作，比如取药品、如何使用试管、如何解热等。从实验刚开始的时候就关注每一项的规范操作，给学生未来实验打好坚实的基础，当学生掌握了基本的操作技能之后在进行综合实验。比如，加热高锰酸钾制氧气过程中，该实验包含了仪器组装、气密性、添加药品等过程。每一个环节都有容易出现失误的地方，所以，在实际实验操作中，教师可以带领学生分步操作，当学生掌握分步操作的技能之后在做整体的实验。这样不仅能够保证实验有序开展，让学生获得成功的喜悦，同时还能强化学生规范操作，促进实验技能的提升。

5.2 引导实验探究

实验是学生进行探究活动的重要环节，在实验的过程中不仅仅是操作，还有提问、假设、思考、交流等部分，同样也是这些部分构成了实验探究的完整性。而这一过程也是对学生提问能力、假设能力、总结能力、反思等能力培养的重要环节，各种能力是相互促进的。所以教师要注重在实验探究的过程中，对学生各项能力的培养，提高学生的探究精神。

6  结语

在初中化学教学中，培养学生对核心素养是一项长期大工程，需要教师坚持现代化教育理念，将核心素养的培养贯彻到整个教学过程当中去，促进学生综合素质全面发展，这对学生未来的成长有重要的现实意义。在实际教学中教师应全面深入分析化学核心素养的内涵和要求，从而更好地、全方位地提升学生的化学核心素养。

参考文献

[1] 黄燕宁.论核心素养视阈下的初中化学教学[J].中学化学教学参考，2018（5）：1-4.

[2] 季小亮.初中化学教学中学生核心素养培养探究[J].名师在线，2018（12）：22-23.

[3] 张莉.初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中学化学教学参考，2018（24）：33.